朱紅梅

[摘 要]小學(xué)作文教學(xué)弊病很多，最重要的問(wèn)題是教師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，走出反復(fù)訓(xùn)練的僵局，追求課堂教學(xué)的有效性，具體可從以下三方面入手：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望；拓展閱讀，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)，拓寬學(xué)生的習(xí)作空間。

[關(guān)鍵詞]情境 閱讀 體驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-086

小學(xué)作文教學(xué)一直面臨著這樣一個(gè)困境：教師不會(huì)教，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)。經(jīng)過(guò)調(diào)查、走訪，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課流于形式，教師只注重學(xué)生的反復(fù)訓(xùn)練，不注重習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作千人一面，千篇一律。那么，如何進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)呢？我認(rèn)為以下三個(gè)策略簡(jiǎn)便易行，可供小學(xué)教師參考。

一、讓情境激發(fā)寫(xiě)作的愿望

作文如果能伴隨著情感活動(dòng)，則可一揮而就。所以，作文教學(xué)指導(dǎo)，應(yīng)著力于給學(xué)生深度的感受，使他們獲得豐富的材料，而不僅局限于寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。

同時(shí)，心理學(xué)研究也表明，情境是對(duì)人有直接刺激作用，且有一定生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。一個(gè)具體生動(dòng)的情境，可以引起學(xué)生的親切感、新鮮感，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。

1.在情境中架設(shè)生活的橋梁。學(xué)生在習(xí)作中最大的苦惱莫過(guò)于“巧婦難為無(wú)米之炊”。生活中的許多經(jīng)歷、感受，經(jīng)過(guò)歲月的打磨逐漸沉淀在學(xué)生的記憶深處，塵封窖藏。課堂上，一幀幀圖片，一首首歌曲，甚或一段真情的訴說(shuō)，都能鏈接學(xué)生心靈深處的故事，激起學(xué)生的真切感受，成為筆下的素材。

2.在情境中張開(kāi)想象的翅膀。屈原的《離騷》以其瑰麗的想象為我國(guó)文學(xué)作品開(kāi)啟了浪漫主義的先河。詩(shī)中大量運(yùn)用了古代神話(huà)傳說(shuō)，以豐富的想象構(gòu)成了瑰麗奇特的幻想世界。想象為文章增添了奇崛、迷離的獨(dú)特色彩。在習(xí)作教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生在其中放飛想象的翅膀，發(fā)展想象能力，激發(fā)表達(dá)欲望。學(xué)生在想象情境中，尋找現(xiàn)實(shí)生活與想象世界的交融點(diǎn)，把生活與想象融會(huì)貫通，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)奇特的童話(huà)世界，成就了一篇篇靈性十足的佳作。

二、讓閱讀夯實(shí)習(xí)作的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)一直是習(xí)作教學(xué)的源頭活水。在習(xí)作教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生在充分的閱讀中，不斷豐富語(yǔ)言的積累，并在積累中有所創(chuàng)新，學(xué)習(xí)表達(dá)，提高習(xí)作能力。

1.在閱讀中積累語(yǔ)言。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)以讀為前提。學(xué)生只有大量閱讀，習(xí)作時(shí)才能文思如泉涌，付諸筆端。課外閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化吸收，而不是死記硬背，生吞活剝。我們可以讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄好詞佳句，誦讀精彩段落，同學(xué)之間也可以加強(qiáng)交流，這樣更有利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。久而久之，學(xué)生書(shū)讀得多了，語(yǔ)言豐富、生動(dòng)起來(lái)，習(xí)作自然得心應(yīng)手。

2.在閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，讓語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文教學(xué)的本原，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生的閱讀有兩種不良傾向：一種是以理解文本為主，一種是以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。前者局限于拓寬視野，后者則淪為語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練。在閱讀中，我們不但要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用自己的語(yǔ)言文字講述了哪些內(nèi)容，更要讓學(xué)生在大量的閱讀中，推敲如何遣詞造句、表情達(dá)意，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)運(yùn)用。這對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高至關(guān)重要。有了深厚的文學(xué)素養(yǎng)積淀，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品將不再生澀、稚嫩，而是日趨圓潤(rùn)、豐滿(mǎn)。

三、讓體驗(yàn)拓展學(xué)生習(xí)作的空間

體驗(yàn)式作文教學(xué)是指讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐認(rèn)識(shí)周遭事物，學(xué)習(xí)知識(shí)，啟迪思想，并恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己真情實(shí)感的過(guò)程。

在生活中，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體驗(yàn)之中，但生活中的體驗(yàn)往往是稍縱即逝的，學(xué)生也因此難以把握、挖掘，更難以準(zhǔn)確地表達(dá)。教者要善于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生的習(xí)作拓寬空間。那么，在習(xí)作教學(xué)中，我們?cè)撊绾尾僮髂兀?/p>

1.在體驗(yàn)中喚醒創(chuàng)作意識(shí)。課堂上，教師要積極營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生自主體驗(yàn)。例如，講述一則簡(jiǎn)短的故事，出示一則意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的圖片，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的小游戲等。這些都會(huì)喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的體驗(yàn)沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生一顯身手的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與。

2.在體驗(yàn)中積累習(xí)作素材。在習(xí)作中，學(xué)生體驗(yàn)的缺席引發(fā)了無(wú)處下筆、無(wú)話(huà)可寫(xiě)、套話(huà)假話(huà)連篇等一系列尷尬局面。因此，教師要善于開(kāi)發(fā)課程資源，補(bǔ)充教材中的作文資源，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中感悟習(xí)作的奧秘，品嘗成功的自豪、自信的愉悅、探究的樂(lè)趣，有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，愛(ài)上習(xí)作。

俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！毙凶咴谧魑慕虒W(xué)之路上，只要我們執(zhí)著追求，做教學(xué)的有心人，就一定會(huì)讓作文教學(xué)之花別樣紅，也一定會(huì)收獲一片絢爛迷人的教育風(fēng)景。

（責(zé)編 莫彩鳳）