程麗

[摘 要]現(xiàn)代語文教學越來越重視學生的自主學習，而設計自學要求成為教師引導學生自主學習的最主要的方式。一份好的自學要求可以讓學生的學習事半功倍，教師要激發(fā)學生的自主學習興趣，教給學生自主學習的方法，尊重學生的個性化體驗和個體差異，幫助學生盡快提升自己的閱讀能力。

[關鍵詞]興趣 學法 個性化體驗 個體差異

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-070

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！彪S著課程改革的深入，自主學習越來越受到廣大教師的歡迎，然而許多課堂的自主學習設置的自學要求過于程式化，很多課例千篇一律，甚至出現(xiàn)了一些所謂的自學要求“萬用稿”。如何巧設要求才能有效地引導學生自主學習，提升自主學習效果？筆者進行了一些思考。

一、激發(fā)學生自主學習的興趣

自主學習的核心內(nèi)容是“自主”，而自主之前最重要的是“自覺”。一些品學兼優(yōu)的學生自然不存在自覺的問題，而其他學生就不好說了。

一次校內(nèi)聽評課活動中，某教師執(zhí)教的是蘇教版語文四年級上冊的《開天辟地》，他出示了這節(jié)課的自學要求：自讀課文，思考盤古為什么要開天辟地，他是怎樣開天辟地的，后來又發(fā)生了什么，劃出關鍵的詞句，在小組中交流自己的感受。

我對這樣的要求并不看好。果然，只有一小部分學生真正地按照老師的要求學習，有一大半學生坐著發(fā)愣，甚至有一位調(diào)皮的學生竟然和聽課老師聊起了家常。執(zhí)教老師也意識到了這一點，不斷地督促學生自學，結果收效甚微。其實出現(xiàn)這種狀況是在意料之中的。課后交流中，我指出了此處的不足：所提問題太過簡單，問題的內(nèi)容又太過死板，不足以激發(fā)學生自主學習的興趣。我進行了以下修改：

（1）請你在通讀全文的基礎上，用簡短而又完整的語言概括這個故事的主要內(nèi)容；

（2）請你將自己當成盤古，在小組中談一談自己對開天前、開天過程中、開天后的想法和感受；

（3）請你用一段話對盤古進行評價。

這些要求既鍛煉了學生的概括能力、語言表達能力和自主創(chuàng)新能力，又有一定的挑戰(zhàn)性和游戲性，還給予了學生自由發(fā)揮的探究空間，學生的探究積極性高漲。

二、教給學生自主學習的方法

教給學生學習的方法比教給學生語文的知識重要得多，自主學習的目的便是這種學習能力的培養(yǎng)。因此，一個好的自學要求一定滲透著一些適合本課的優(yōu)秀學法。

一次區(qū)級賽課中，我執(zhí)教蘇教版五年級上冊的一篇課文《林沖棒打洪教頭》。全文緊緊圍繞“棒打”，細致描繪各個出場人物的動作、語言，生動刻畫了林沖、洪教頭的人物性格，可謂情節(jié)生動，個性鮮明，描寫細膩。為了鍛煉學生對此類文章的自主學習能力，我在自學要求上進行了精心的設計：“林沖為什么要棒打洪教頭？他是如何棒打洪教頭的？結果怎樣？只要我們靜下心來，走進課文，抓住關鍵的詞語或句子，細細品讀一番，好好地感受，就會發(fā)現(xiàn)故事的情節(jié)是那么的生動，人物的形象是那么的鮮明，黑色的文字是那么的富有魅力！”

在這種直接有效的學法指導的基礎上，學生如魚得水，輕松地完成了自主學習任務，也為下一個環(huán)節(jié)的學習打下了堅實的基礎。

三、尊重學生個性化體驗和個體差異

同一個文本，不同的學生閱讀，因其生活經(jīng)歷、知識水平不同，會產(chǎn)生個性化的體驗和個體差異。我們在教學中應該尊重學生的這種閱讀體驗，努力讓自己設計的自學要求不束縛學生的思維，同時為各個層次的學生服務。

教學六年級上冊《詹天佑》時，我安排了以下自主學習建議：

（1）認真朗讀課文，找出表現(xiàn)詹天佑愛國的語句，用“ ”畫出；找出表現(xiàn)詹天佑是一個杰出工程師的語句，用“～～～～～”畫出。

（2）細細品讀這些語句，從字里行間感受詹天佑作為我國杰出的愛國工程師的人格魅力。

（3）用自己喜歡的方式，研究一下“中部鑿井法”和“人字形鐵路”，可以在小組中交流，并談談自己的體會。

（4）由組長牽頭，在小組中交流自己的讀書感悟。

在這個自學要求中，（1）的內(nèi)容比較簡單但又比較重要，各個層次的學生都能完成；（2）是理解體會的過程；（3）則注重了實踐，動手能力比較強的學生會很感興趣；（4）使學生情感積淀得到升華。這些環(huán)節(jié)的設計充分建立在尊重學生個性化體驗和個體差異的基礎上，讓每一個學生均能在自主學習的海洋中自由探索，并各有所得。

一個優(yōu)秀的自主學習要求可以充分調(diào)動學生自主探究的積極性，有效地幫助各類學生獲得個性化體驗，值得我們認真推敲。

（責編 莫彩鳳）