朱以秀

[摘 要]提升閱讀層次，需要注重學(xué)生的體驗(yàn)感知。閱讀中，教師要注重聯(lián)系學(xué)生的生活，移情體驗(yàn)；發(fā)散思維，激發(fā)想象體驗(yàn)；角色表演，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 體驗(yàn)感知 深層閱讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-052

閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生切身體驗(yàn)文章的情節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)深層解讀。那么，在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣才能做到體驗(yàn)閱讀呢？根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用移情體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、親歷體驗(yàn)，可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。

一、聯(lián)系生活，移情體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多的內(nèi)容與我們現(xiàn)在的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章傳遞出來(lái)的內(nèi)容理解不透，與作者情感無(wú)法達(dá)成共鳴，這樣閱讀教學(xué)就達(dá)不到情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，閱讀就只能停留在文字的表面。面對(duì)這種狀況，教師要挖掘課文中與學(xué)生生活相聯(lián)系的因素，引導(dǎo)學(xué)生走入生活，然后與課文內(nèi)容巧妙鏈接。這樣，學(xué)生便比較容易融入課文內(nèi)容中，加深理解。

如蘇教版六年級(jí)《鞋匠的兒子》一課，文中“議員”和“林肯總統(tǒng)”的對(duì)話，學(xué)生只是當(dāng)成笑話來(lái)讀，讀不出林肯的坦誠(chéng)、寬容以及對(duì)自己父親的崇敬。而且文中的氣氛由尷尬到靜默到贊嘆，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程學(xué)生也很難在閱讀中體會(huì)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，根據(jù)自己遇到過的尷尬事情，體會(huì)一下把尷尬化解于無(wú)形的自信和瀟灑。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說(shuō)：“好朋友過生日，其他的同學(xué)都送禮物了，但是作為‘鐵桿’的我卻沒有什么像樣的禮物可送，只好自己畫了一幅畫，送禮物的時(shí)候感到很尷尬。朋友卻很高興，她說(shuō)這才是發(fā)自內(nèi)心的祝福。我的心里很欣慰，和朋友們一起高高興興的慶祝，內(nèi)心不再自卑?！边@件事情也是化尷尬為平淡的情感轉(zhuǎn)變，與文中有相似的地方。這樣，學(xué)生再去理解林肯的人物形象就容易多了。

移情體驗(yàn)，把學(xué)生的心理與文章的感情有效結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了閱讀效果。

二、發(fā)散思維，想象體驗(yàn)

學(xué)生在閱讀中以文本內(nèi)容為載體，張開想象和聯(lián)想的翅膀，放飛思緒，無(wú)限擴(kuò)大思維空間，便可以進(jìn)入閱讀的更深層次。想象可以順向，也可以逆向，教師要為學(xué)生的想象做好鋪墊，讓學(xué)生在閱讀中不斷變換角度，激發(fā)體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生暢所欲言。如教師組織學(xué)生小組合作閱讀，以文本內(nèi)容為核心互相質(zhì)疑，學(xué)生在討論交流中思維不斷交叉碰撞，對(duì)文本內(nèi)容的理解便更加全面、深刻，深層閱讀便可實(shí)現(xiàn)。

如蘇教版六年級(jí)《安塞腰鼓》一課的學(xué)習(xí)，可以采用“答記者問”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行想象體驗(yàn)。本文主要的學(xué)習(xí)方式是朗讀，要讀出安塞腰鼓氣勢(shì)磅礴的壯美。教師一邊引導(dǎo)一邊問：你最喜歡哪一段的描寫？為什么？學(xué)生讀課文，找出自己喜歡的段落并運(yùn)用想象說(shuō)出喜歡的理由。如有的學(xué)生喜歡：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……”這一句運(yùn)用了反復(fù)和排比的修辭手法，句式整齊，節(jié)奏明快，突出了安塞腰鼓恢宏的氣勢(shì)，似乎那一群茂騰騰的后生就在眼前，鼓聲震在耳邊。有的學(xué)生則喜歡文章的最后一句：“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。”以動(dòng)襯靜，動(dòng)感的“聲”和美妙的“形”在戛然而止中形成對(duì)比，那一聲“雞啼”把思維拉回了現(xiàn)實(shí)世界，而且與文章的開頭相照應(yīng)。

三、扮演角色，親歷體驗(yàn)

角色扮演在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢杂玫?。學(xué)生讀懂文章內(nèi)容以后，教師可以先進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，把握語(yǔ)速，把感情融進(jìn)去，然后進(jìn)行角色扮演，如加上一些表情和肢體動(dòng)作，再現(xiàn)文本內(nèi)容。學(xué)生在表演閱讀中，對(duì)文中人物的心理和感情的理解將更深刻。

如蘇教版六年級(jí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，這是古代的一個(gè)“將相和”的小故事。學(xué)生在閱讀之前教師要講明白兩個(gè)人的身份，藺相如是文相，廉頗是武將，出外征戰(zhàn)都是廉頗大將軍的事，但是藺相如地位比他還高，所以廉頗內(nèi)心憤憤不平。但是藺相如深明大義，為了避免沖突而躲避廉頗。教師可以組織課本劇，找學(xué)生分別出演藺相如和廉頗，還有藺相如的門客韓勃。根據(jù)對(duì)課文的研讀，出演藺相如的學(xué)生表現(xiàn)得要謙遜有禮，深明大義。出演廉頗的學(xué)生則大大咧咧，不拘小節(jié)。韓勃的語(yǔ)氣則是處處維護(hù)藺相如。如面對(duì)韓勃的生氣和不滿，藺相如的“笑笑、再笑笑”的態(tài)度；面對(duì)廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪、跪地不肯起”時(shí)，藺相如“迎上去、雙手扶起、把荊條扔在一邊”的動(dòng)作。如果學(xué)生能夠非常到位地表演出來(lái)，就說(shuō)明對(duì)人物的性格和形象理解得非常深刻了。

表演體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，可謂一舉兩得。

深層閱讀需要學(xué)生的親身體驗(yàn)，教師要給學(xué)生提供自主閱讀和探究的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行有效組織和指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活，加深情感體會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生多角度想象和聯(lián)想，全面捕捉文章傳遞的信息；組織學(xué)生表演課本劇，提升學(xué)生的閱讀層次。

（責(zé)編 劉宇帆）