胡云俠

“學(xué)講模式”是一種以學(xué)生的“學(xué)”為中心的“學(xué)習(xí)模式”，它以自主學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)方式，以自主合作為教學(xué)形式，以“學(xué)進去”“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標達成的要求。筆者積極投身語文課改大潮，在探索中發(fā)現(xiàn)：學(xué)講要行動，自主預(yù)習(xí)必先行，只有充分地預(yù)習(xí)才能有精彩的交流展示;只有獨立地思考才能迸發(fā)創(chuàng)新的火花?！皩W(xué)講方式”下的“自主預(yù)習(xí)”，不是以往放任自由式的預(yù)習(xí)，它是學(xué)生有目標、有計劃，自主習(xí)得、探索的過程。

一、教師先讓位

“學(xué)講方式”突出了學(xué)生主體地位，老師就應(yīng)向幕后退讓一下，但“自主預(yù)習(xí)”不是自由放縱，而是學(xué)習(xí)技能的習(xí)得，學(xué)習(xí)自主權(quán)的歸位。教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生的獲得，讓學(xué)生的思維碰撞，時時閃現(xiàn)出智慧的火花。尤其是小學(xué)生更需要教師的指導(dǎo)、調(diào)控和幫助?！白灾黝A(yù)習(xí)”的興趣，需要教師培養(yǎng)和激發(fā);“自主預(yù)習(xí)”的具體目標，需要教師的把握和引導(dǎo);采用什么方法落實，需要教師幫助和調(diào)控;“自主預(yù)習(xí)”的效果，需要教師把關(guān)和評價。教師既是指導(dǎo)者，又是參與者，要學(xué)生參與預(yù)習(xí)的全過程，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生合作，張揚學(xué)生的個性，因利勢導(dǎo)，因才利導(dǎo)，做學(xué)生自主預(yù)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評價者。

二、預(yù)習(xí)要有法

預(yù)習(xí)的方法主要有“預(yù)習(xí)單”法：“學(xué)講方式”下的教師對于學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”要進行設(shè)計和規(guī)劃。我一直探索“五塊”預(yù)習(xí)法，以預(yù)習(xí)單的形式展現(xiàn)出來，即字音、字形、詞語、句子、問題。“五塊”給學(xué)生預(yù)習(xí)的框架，針對每一塊再細化，如字音，要以通讀課文為主，在此基礎(chǔ)上關(guān)注生字的讀音、多音字、同音字、音近字、平翹舌音、音調(diào)等。針對自己預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題制定預(yù)習(xí)單，學(xué)生的預(yù)習(xí)不僅更細致、更全面，而且自學(xué)能力也有大幅度地提高。資料輔助法：高效預(yù)習(xí)離不開有價值的資料，農(nóng)村小學(xué)里，學(xué)生手里除了字典基本上沒有資料了，為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，筆者讓學(xué)生把資料帶來放在組長那里，以求資源共享。多媒體配置到班后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資料輔助學(xué)生預(yù)習(xí)。小組合作法：“自主預(yù)習(xí)”以自己獨立完成預(yù)習(xí)為主，但也離不開小組的合作，只有有效的合作才能提高預(yù)習(xí)效率和質(zhì)量，其實向同學(xué)、老師、家長詢問交流也是個人預(yù)習(xí)的一個策略。榜樣激勵法：小學(xué)生的自主能動性較差，空洞的說教很難奏效，“自主預(yù)習(xí)”效果甚微，難以持久。如果有了可以效仿的榜樣，有了追隨的目標，學(xué)生就有了干勁。對于預(yù)習(xí)認真、預(yù)習(xí)有成效的學(xué)生，老師要大加表揚，展示其預(yù)習(xí)成果，激勵學(xué)生繼續(xù)做好預(yù)習(xí)工作。

三、學(xué)情須了解

首先，“自主預(yù)習(xí)”必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)”，教者要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、自我意識水平、認知水平和情感體驗等制定自主預(yù)習(xí)方案;其次，自主預(yù)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，也就是“想學(xué)”，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是自主預(yù)習(xí)中不可缺少的內(nèi)部條件。因為學(xué)生本身就存在著個體差異，再加上各種客觀因素的影響，學(xué)習(xí)動機也是不均衡的，有的學(xué)生能積極主動地進行自主預(yù)習(xí)，有的同學(xué)可能較被動、興趣不濃或障礙過多，教師要因人而異地采取措施，多鼓勵，多指導(dǎo)，千萬不能一刀切。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會隨著年齡的增長、知識的積累、能力的提高不斷變化，教師要及時調(diào)控和引導(dǎo)方向，提高要求。人本主義心理學(xué)家羅杰斯說，教師的任務(wù)是促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和成長，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生會學(xué)、成長是“學(xué)講方式”下教師的重要任務(wù)。

四、時間要保障

“自主預(yù)習(xí)”雖然是學(xué)生自主、自立、自動、自覺的事，如果沒有時間的保障，“自主預(yù)習(xí)”也就成了一句空話，筆者始終在課堂上留出大量時間放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣便于學(xué)生盡快養(yǎng)成“自主預(yù)習(xí)”的好習(xí)慣，也便于資源共享。有時也把需要查找、詢問、擴展的知識點放在課外預(yù)習(xí)中，課內(nèi)外有機結(jié)合才能使預(yù)習(xí)更充分，同時筆者提倡多遍預(yù)習(xí)、反復(fù)預(yù)習(xí)的策略，因為每次都有發(fā)現(xiàn)和收獲，一次有一次的提高。隨著學(xué)生預(yù)習(xí)收獲的不斷增多，學(xué)生的自我獲得感也得到不斷的提升。

聯(lián)合國教科文組織埃德加福爾先生預(yù)言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。所以我們要教會學(xué)生怎樣進行學(xué)習(xí)，不妨就從“自主預(yù)習(xí)”開始吧。

（作者單位：江蘇豐縣宋樓中心小學(xué)）