周仲飛

日前，在中國中學(xué)校長大會上，全國人大常委會副委員長，民進中央主席嚴(yán)雋琪再次提出，“中學(xué)校長要成為符合新時代要求的人民教育家。校長首先需要理念，即對教育事業(yè)真諦的理解和信仰，把素質(zhì)教育，教育質(zhì)量，教育公平，因材施教，作為價值追求;其次需要膽識，即堅持實事求是的科學(xué)態(tài)度，遵循教育教學(xué)規(guī)律，敢于擔(dān)當(dāng)，形成學(xué)校的教育特色和辦學(xué)風(fēng)格;再次需要環(huán)境，即政府、學(xué)校和社會之間的良性關(guān)系，教育投入有較好保障，消除學(xué)校實際存在的行政級別和行政管理模式，建設(shè)依法辦學(xué)，自主管理，民主監(jiān)督，社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度”。顯然，副委員長的講話，從理論與實踐的高度，道出了新時期校長如何成為人民教育家的路徑和要求。講話既概括了校長、學(xué)校與教育事業(yè)之間的密切關(guān)系，又深切地表達了黨和政府對校長成為教育家的殷切期望。

其實，關(guān)于校長應(yīng)當(dāng)成為教育家的議題，除了副委員長的講話，一直認(rèn)來，不少專家、學(xué)者也曾對此有過無數(shù)細致的論述，引導(dǎo)與期待，希望校長能努力成為新時期的人民教育家，以此引導(dǎo)推動教育事業(yè)科學(xué)、健康、有序向前發(fā)展。在一系列論述中，他們還著重強調(diào)以下幾個問題：什么是教育家？為什么要成為教育家？怎樣做才能成為教育家？教育家應(yīng)具備哪些品質(zhì)、素養(yǎng)、意志、信念和力量？現(xiàn)階段為什么迫切需要教育家辦學(xué)，把持教育的脈搏和方向。專家們希望通過一系列宣傳推動，使校長成為人民教育家的目標(biāo)盡快實現(xiàn)。

誠然，放眼目前基礎(chǔ)教育階段各級各類學(xué)校管理層面，我們不乏無數(shù)教育家坯子的校長存在，他們年輕氣壯，有理想，有抱負，思想敏銳，品德高尚，專業(yè)知識扎實，重視人文關(guān)懷;他們對工作忠心耿耿，盡職盡責(zé)，愿承受，敢擔(dān)當(dāng)，辦事雷厲風(fēng)行，決策特色鮮明。然而，就是這樣一群頗具底蘊，富有個性的教育工作管理者，在現(xiàn)實中始終沒有，也不能成為真正的，人們期待的教育家，分析個中原因，不乏以下幾大因素影響所致。

一、國人教育思想功利化的影響

按照教育本意，孩子在校讀書受教育有兩方面含義，一是通過學(xué)校一系列讀書學(xué)習(xí)活動，讓每個孩子健全人格，增強體魄，提高心智，增長見識，并通過自然狀態(tài)下有序，有形，有過程，有目的的學(xué)習(xí)活動，教育他們知書達理，講文明，守紀(jì)律，懂禮貌，懂得做人該做怎樣的人，將來如何成為國家社會有用之人。二是通過由低到高，由淺入深，循序漸進的學(xué)習(xí)方法，教育他們不斷積累科學(xué)文化知識，掌握勞動生產(chǎn)技能，適應(yīng)未來社會生存發(fā)展需要，并在這過程中，實現(xiàn)自己的人生價值，贏得社會認(rèn)可和尊重。也就是說，讀書學(xué)習(xí)（獲得分?jǐn)?shù)與成績）的最高境界和最終目的，是有效服務(wù)社會，服務(wù)人民，體現(xiàn)自身價值。然而，近些年，特別是社會實行市場經(jīng)濟模式后，由于國人的功利思想，教育完全拋開了“育人”的功能，只為單純地追求學(xué)業(yè)，便使得長期來肩負教育雙重任務(wù)（既學(xué)做人，又學(xué)文化）的學(xué)校，教育和校長遭到前所未有的辦學(xué)理念沖擊。學(xué)校尤其是校長不得不對自己曾經(jīng)堅守堅信的教育理念作出調(diào)整退讓，以避免教育與社會意識發(fā)生強烈的對抗與沖突。教育存于社會之中，非獨立于社會之外，教育的存在和發(fā)展離不開社會的支持、幫助和保障，它受社會多方面制約，處于這種生存境況，“退讓”便是教育最好的選擇和無可避免的事實，不得已而為之。綜觀教育現(xiàn)狀，眾多校長正確的辦學(xué)理念得不到貫徹執(zhí)行，滿身的才華不得施展，遠大的抱負不能實現(xiàn)，不斷的努力最后還是不能成為名副其實的人民教育家，相當(dāng)程度上，是目前國人濃重的教育功利思想影響所致，“功利”像一條無形的，沉重的精神鐵鏈牢牢地捆住了部分校長的成長、成才和成功的手腳，使很多優(yōu)秀校長不能成為教育家。

二、國家中高考制度片面化的影響

幾十年來，我國的中高考招生選人方式，都是重分?jǐn)?shù)，輕能力，只要一個人的分?jǐn)?shù)領(lǐng)先，達到或超過一定要求，他或她就可能成為名?；蛑攸c大學(xué)錄取對象，至于其他方面的條件要求，如，一個人的思想品德、體魄、實踐能力等，都不重要。由于這種招生方法長期不變且約定成俗，便直接導(dǎo)致教育行業(yè)發(fā)生最糟糕的現(xiàn)象——一切向分?jǐn)?shù)看齊。因考試導(dǎo)向片面，學(xué)校教育幾乎變成分?jǐn)?shù)統(tǒng)領(lǐng)一切，教育凸顯畸形。近些年，雖經(jīng)各方有識之士奔走呼喊，招生考試方法有所改變，部分地方和大學(xué)出現(xiàn)了自主招生、提前招生、聯(lián)合招生等新方法新舉措，但從整體看，中高考方式還是沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變，仍是重分?jǐn)?shù)高低，輕能力大小，換湯不換藥。

從表象上看，似乎國家的招生考試與校長的成長成功（成為教育家）沒有多大因果關(guān)系，其實不然。道理很簡單，中高考的對象是學(xué)生，學(xué)生的陣地是學(xué)校，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者是校長，由于這一密不可分的關(guān)系，一旦國家的招生考試政策發(fā)生變化，必然會首先觸動校長的神經(jīng)，影響和促使校長采取措施去應(yīng)對，這由兩方面原因所決定。一方面，在應(yīng)試教育環(huán)境下，一旦中高考方式方法有變化，它會直接影響到學(xué)生考試成績，影響學(xué)校升學(xué)率。學(xué)生的成績?nèi)绾危謺⒖躺婕暗缴鐣绊懪c社會評價，在全民以升學(xué)率高低評價一所學(xué)校優(yōu)劣的前提下，學(xué)校一旦考試失利，校長必然承擔(dān)巨大的社會心理壓力。處于這樣的境地，作為校長，要千方百計開動腦筋，盡量讓學(xué)生出好成績，讓學(xué)校獲得高的升學(xué)率，這是校長應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，也是作為一名校長無法推脫的大事。另一方面，作為校長，除了管理一所學(xué)校的運作外，他還肩負著另一個重要的角色，那就是對國家方針政策的上旬下達任務(wù)。因此，鑒于校長的這一角色，一旦國家層面的方針政策發(fā)生變化，校長應(yīng)當(dāng)也不得不跟著認(rèn)真地去貫徹執(zhí)行，更何況像考試政策這樣的大事。可想而知，鑒于校長的角色、義務(wù)與責(zé)任，尤其在不可避諱的中高考制度面前，校長盡管有自己的想法和信念，也有理想與抱負，但在嚴(yán)酷的社會現(xiàn)實面前，他只得先屈從并服務(wù)于國家和社會的“現(xiàn)實需要”（迎合考試制度，滿足社會評價），而放棄自己的理想信念。就在這種矛盾膠著過程中，校長許多本該成為教育家的優(yōu)秀品質(zhì)，信念和力量逐漸地被消耗殆盡。

三、校長自身辦學(xué)意志軟弱化的影響

優(yōu)秀校長成不了教育家，除了不可抗拒的社會外部因素外，校長自身辦學(xué)意志軟弱，也是最終不能成為教育家的重要原因。幾年前，某縣有這樣一位優(yōu)秀校長，大學(xué)畢業(yè)進入教育崗位，通過自己努力，很快便走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。憑著自己扎實的知識底蘊，頗具遠見的辦學(xué)理念及對教育事業(yè)的一腔熱忱，他想把學(xué)校帶出特色，在抓文化課的同時，也抓素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學(xué)生健康快樂成長。為此，他上任后，用心制定一系列辦學(xué)方針策略，大膽實踐并身體力行堅守在教育教學(xué)第一線，在他的影響帶領(lǐng)下，沒多久，整個學(xué)校出現(xiàn)了新氣象，素質(zhì)教育之花逐漸開始綻放。正當(dāng)全校師生滿懷信心創(chuàng)建特色，打出品牌之際，不少家長上門“參與管理”來了，他們向?qū)W校明確表示，他們向?qū)W校要的是成績和分?jǐn)?shù)，而不是什么品德、素質(zhì)和技能。他們送孩子上學(xué)讀書的目的，就是沖著上大學(xué)，找出路，求前途而來。他們強烈要求校長停止其他一切與分?jǐn)?shù)無關(guān)的活動，讓學(xué)校恢復(fù)原貌，集中精力狠抓“教育質(zhì)量”。除了這強烈的“參與意識”外，他們還一而再，再而三地向上級教育行政主管部門控告這位校長的“無德”，“無能”及如何“不務(wù)正業(yè)”等。就這樣，在左右上下的多重壓力下，這位極具遠見，富有個性的校長自動調(diào)離了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位。當(dāng)然，結(jié)果令人遺憾，學(xué)校剛有起色的新氣象，也臨將紅火的素質(zhì)教育，就在這殘酷的現(xiàn)實中，一切恢復(fù)原樣。通過這起典型的教育案例，我們也不難看出，校長不能放手施展自己的才華抱負，不能正常引領(lǐng)學(xué)校走上全面、正確的發(fā)展軌道，最后也不能把自己真正錘煉成教育家型校長，除了客觀的社會因素外，校長自身缺乏一分足夠堅定的大家精神，也是一個不可忽視的重要因素。試想，在他的事業(yè)剛有起色，成績已經(jīng)顯現(xiàn)的基礎(chǔ)上，（盡管現(xiàn)實不如意，環(huán)境也不利），假如他仍能做到大氣凜然，勇往直前地走完這一程路，或許成功就離他不遠，教育家的桂冠非他莫屬。但令人遺憾，本可有能力，有才華成為一名教育家的優(yōu)秀校長，終因自己缺乏足夠的勇氣、意志、信念和力量，經(jīng)不起一定的社會風(fēng)浪而離成功遠去。

四、教育評價行為單一化的影響

評價作為一種激勵手段，它對一個人的事業(yè)成功與否，具有導(dǎo)航儀和風(fēng)向標(biāo)的作用，正確科學(xué)的評價對工作起推動和促進作用?；仡櫸覈鴰资陙?，社會或國人對教育教學(xué)行為的評價，總體看，都呈單一化傾向，只關(guān)注評價學(xué)校分?jǐn)?shù)升學(xué)率，少關(guān)注其他。由于長期以來社會對學(xué)校的評價單一化，便導(dǎo)致目前我國學(xué)校教育一直呈畸形狀態(tài)，即重學(xué)生學(xué)業(yè)培養(yǎng)，輕學(xué)生品德修養(yǎng)。本來，按照教育的本真，培養(yǎng)學(xué)生全面成長成才，造就每一位學(xué)生成為知書達理、品德高尚、體魄強健、人格健全的人，是學(xué)校教育最根本的任務(wù)。鑒于這一意義和要求，社會對學(xué)校的評價認(rèn)可，應(yīng)當(dāng)也必須從全方位考慮分析，不能光從分?jǐn)?shù)上做文章，因為分?jǐn)?shù)成績，只屬整個教育中的一部分，不能代表教育的全部?？涩F(xiàn)實中，特別是近些年，社會和國人似乎就不認(rèn)這個“全面”的理，他們對學(xué)校的評價要求，就是分?jǐn)?shù)，再分?jǐn)?shù)。社會對教育這種“強權(quán)”，“霸王式”的評價行為，同樣像一條無形的，沉重的鐵鏈鎖住了校長們的手腳，讓校長難以實施“拳腳”（實施全面正確的教育主張），評價單一化在許多方面倒逼著校長做出退讓。面對無可也無法平衡調(diào)節(jié)的社會評價，不少優(yōu)秀的校長就“傷”在這種評價行為下，不得不放棄自己正確的主張，最后失卻成為教育家的目標(biāo)志向。

總之，綜合分析現(xiàn)實中不少優(yōu)秀校長不能成為教育家的原因，不管是功利化、片面化、單一化還是軟弱化影響，如果我們把它集中到一點看，就是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作的怪，是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率引無數(shù)優(yōu)秀校長“競折腰”。因此，在現(xiàn)實環(huán)境下，想真正造就大批的教育家，引領(lǐng)推動中國教育事業(yè)科學(xué)、健康、有序向前發(fā)展，我們首先必須淡化全社會國人的教育功利思想，淡化分?jǐn)?shù)升學(xué)觀，還教育一片藍天碧水，凈化教育生態(tài)，讓“教育”成為真正的教育，“學(xué)?！背蔀檎嬲膶W(xué)校。然后，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)校長大膽說該說的話，做該做的事，堅持自己的辦學(xué)理念和行為。只要這樣做，相信過不了多久，大批名副其實的教育家便會茁壯成長，到那時，黨和政府多年的夙愿——校長成為人民的教育家，也將成為現(xiàn)實。

（作者單位：浙江諸暨市暨陽中學(xué)）