莊曉萍

[摘 要]目前，小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較低。因此，教師要充分利用各種交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的心智體驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。在具體教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行文本欣賞、教學(xué)互動(dòng)、口語(yǔ)交際，經(jīng)歷思想情感的碰撞交流，親身體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用，從而找到語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，形成語(yǔ)用技能。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)用 心智體驗(yàn) 技能經(jīng)驗(yàn) 融合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-027

目前，小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力較低。因此，教師要充分利用一切交流機(jī)會(huì)，促使學(xué)生心智體驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)自然融合，讓學(xué)生在具體實(shí)踐中，找到語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，形成語(yǔ)用技能。

一、文本賞析，語(yǔ)言品味中強(qiáng)化語(yǔ)用體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要抓住文本語(yǔ)言讓學(xué)生感受、理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字。教師要通過(guò)多種語(yǔ)言實(shí)踐途徑，從不同角度切入，對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深度分析，找到語(yǔ)言運(yùn)用之道，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐。教師要為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)用思維的通道。只有這樣，才能有效喚醒學(xué)生主體語(yǔ)言運(yùn)用智慧，激活整個(gè)語(yǔ)言生命。教材選文大多是經(jīng)典作品，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要素材。教師要注意傳授給學(xué)生語(yǔ)言理解、賞析的方法，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用心智體驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合。

在學(xué)習(xí)北師大版《中國(guó)結(jié)》一文時(shí)，教師讓學(xué)生讀文本，初步感知文本內(nèi)涵。教師提出思考問(wèn)題：“作者把中國(guó)結(jié)寫得太美了，你喜歡作者的哪些語(yǔ)句？這些語(yǔ)句好在什么地方呢？”這樣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考體驗(yàn)的積極性。他們有的自己思考，有的互動(dòng)討論。在展示時(shí)，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解非常深刻。如，有的說(shuō)：“中國(guó)結(jié)表現(xiàn)了中國(guó)心，包含著中國(guó)情。”有的學(xué)生說(shuō)：“中國(guó)結(jié)把中國(guó)人民的心結(jié)織在一起，小家組成中國(guó)大家，大家情同手足?！睂W(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深度剖析，從中學(xué)習(xí)到很多語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。作者遣詞造句的藝術(shù)，是有規(guī)律可循的。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生得到有益的啟發(fā)。

二、教學(xué)互動(dòng)，語(yǔ)言融合中培養(yǎng)語(yǔ)用智慧

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式。教師作為互動(dòng)對(duì)話的主導(dǎo)者，要對(duì)互動(dòng)形式、互動(dòng)維度進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，要建立良好的課堂互動(dòng)機(jī)制，促使師生在和諧愉快的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，特別是有個(gè)性的看法。這種獨(dú)特的、有個(gè)性的觀點(diǎn)能夠有效促進(jìn)課堂互動(dòng)的展開(kāi)。由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的思維和觀點(diǎn)，因此教師要摒棄“大一統(tǒng)”思想。如果學(xué)生堅(jiān)持自己的看法，說(shuō)明學(xué)生思維已經(jīng)啟動(dòng)，學(xué)習(xí)正進(jìn)行中，教師要注意保護(hù)好學(xué)生的這種積極性。同時(shí)，教師還要注意“激化”矛盾，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中達(dá)成共識(shí)。

在學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)活動(dòng)：老師先提出兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題回答；然后學(xué)生給老師提出一個(gè)問(wèn)題，老師要及時(shí)給出答案。這個(gè)活動(dòng)很快引起學(xué)生的興趣。教師問(wèn)：“什么叫傳說(shuō)？課文寫的是一件什么事？”學(xué)生回答：“課文寫貝多芬在小鎮(zhèn)為皮鞋匠兄妹彈琴的事。”學(xué)生提問(wèn)：“貝多芬有哪些著名音樂(lè)作品？”老師回答：“《英雄》《命運(yùn)》《歡樂(lè)頌》《月光》《春天》等?！苯處熇^續(xù)提問(wèn)。教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)形式非常任性，讓學(xué)生給教師提出問(wèn)題，這是教師的大膽設(shè)計(jì)。學(xué)生思考的熱情被點(diǎn)燃，特別是能夠直接問(wèn)教師，讓學(xué)生感覺(jué)很刺激，自然要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心推敲。這個(gè)互動(dòng)過(guò)程不僅是師生思想的碰撞，也使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用得到很好的訓(xùn)練。

三、口語(yǔ)交際，語(yǔ)言操作中提升語(yǔ)用技巧

語(yǔ)用的內(nèi)涵非常豐富，教師要采取多種教學(xué)方式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的語(yǔ)用實(shí)踐形式，教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)操作。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，我們不能只看語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，還要關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用中的情感因素。因?yàn)槿伺c人之間的交流，情感交流是第一要素，語(yǔ)言只是一種載體、媒介。只有這樣，才能給學(xué)生以明晰的學(xué)習(xí)思路，確保語(yǔ)言運(yùn)用的高效率。

北師大版四年級(jí)上冊(cè)《孔子和學(xué)生》一文，有大量的師生對(duì)話。教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)文本的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編排課本劇進(jìn)行課堂表演。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要現(xiàn)場(chǎng)表演，都顯得非常興奮，積極準(zhǔn)備。教師指名學(xué)生表演，學(xué)生大多借用文本原文，而且表情、語(yǔ)氣都不到位。這時(shí)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“學(xué)生和老師對(duì)話，角色有區(qū)別，語(yǔ)氣和表情就有區(qū)別。同時(shí)，語(yǔ)言也需要體現(xiàn)出人物性格特征。如果把孔子演繹成學(xué)生模樣了，這豈不是笑話嗎？”學(xué)生都笑了，開(kāi)始重新設(shè)計(jì)。再進(jìn)行展示時(shí)，人物角色特征開(kāi)始凸顯，情感交流增多，對(duì)話效果大大提升。教師設(shè)計(jì)孔子與學(xué)生對(duì)話活動(dòng)，這是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力的極好手段。讓學(xué)生根據(jù)人物身份思考演繹語(yǔ)言、語(yǔ)氣、表情，就是要學(xué)生產(chǎn)生鮮明的對(duì)話認(rèn)知。不同的人說(shuō)不同的話，不同的場(chǎng)合有不同的交流氣氛。語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與情感在表達(dá)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這是語(yǔ)用的最基本要求。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的適合學(xué)生參與的語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生品味語(yǔ)言內(nèi)涵、積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)、掌握語(yǔ)用規(guī)律、構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)體系。學(xué)生語(yǔ)用能力的提升，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）