陳志珍

[摘 要]古詩是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。教學(xué)古詩，教師要從學(xué)生的年齡特征、古詩的內(nèi)容特點以及美學(xué)價值等方面進(jìn)行綜合考慮，因“學(xué)”定教，因“詩”定教，采用個性化教學(xué)，讓學(xué)生愛上古詩。個性化教學(xué)將給學(xué)生留下深刻的印象、獨特的感受，使課堂教學(xué)獨具特色，收到理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略 個性化 古詩

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-023

古詩是我國文化的瑰寶。把古詩引入小學(xué)教學(xué)是沉淀中華文化的需要。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，其中第一、第二學(xué)段各50篇（段），第三學(xué)段60篇（段）。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，了解古詩，體會古詩語言之凝練、音律之優(yōu)美、意境之深遠(yuǎn)，感悟詩人的寫作風(fēng)格、表現(xiàn)手法等，是古詩教學(xué)的目標(biāo)。教師要從學(xué)生的年齡特征、古詩的內(nèi)容特點以及美學(xué)價值等方面進(jìn)行綜合考慮，采用個性化教學(xué)，讓學(xué)生愛上古詩。個性化教學(xué)將給學(xué)生留下深刻的印象、獨特的感受，使課堂教學(xué)獨具特色，收到理想的教學(xué)效果。

一、“特別”的人“特別”導(dǎo)——因?qū)W定教

不同年齡的學(xué)生其理解能力、想象力、創(chuàng)新能力都有所不同，同時他們的各種能力一般呈螺旋式上升。教學(xué)時，教師要充分了解學(xué)生的年齡特點，針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

（一）因人而異，螺旋式上升

如，教學(xué)《鋤禾》這首詩，由于低年級學(xué)生理解能力較低，因此，教學(xué)伊始，教師要利用動畫，播放出農(nóng)夫在烈日曝曬之下汗流浹背卻還在辛勤勞作的畫面，讓學(xué)生理解課文。這樣圖文結(jié)合，學(xué)生比較容易理解古詩的意境，從而領(lǐng)悟“粒粒皆辛苦”這一道理。

又如，《飲湖上初晴后雨》這首詩歌，詩人主要是從整體上描繪晴天和雨天西湖的美，而西湖的長堤、三潭印月、雷峰塔這些美景卻只字未題，這給學(xué)生留下很大的想象空間。因此，教學(xué)時教師先讓學(xué)生借助注釋理解詩意；接著，進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們閉上眼睛展開想象，西湖是怎樣的一幅美景呢？”學(xué)生此時腦海中一定會浮現(xiàn)一幅幅五彩繽紛的畫面；最后，教師播放多媒體，把西湖的美景展現(xiàn)出來。這樣在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

（二）以詩引詩，捆綁式拓展

中高年級的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生整理歸類的能力。如，教學(xué)李白的《望天門山》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生找出以前學(xué)過的李白所寫的《送孟浩然之廣陵》一文，還可以讓學(xué)生從課外讀物中找出李白寫的其他詩讀一讀，感受李白驚世駭俗的筆墨、瑰麗奇?zhèn)サ囊饩场＿@樣讓學(xué)生從整體上感受李白豪放、浪漫的創(chuàng)作風(fēng)格。

又如，高適寫的《別董大》這首送別詩，其中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”是高適對董大的勉勵。教學(xué)時，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道還有哪幾位詩人和朋友離別時也寫了詩？請把它找出來，并說說詩人對朋友說了些什么?！睂W(xué)生找出王維寫的《送元二使安西》的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，李白《贈汪倫》的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。通過對比，學(xué)生感悟到他們寫的都是送別詩，但表達(dá)的情感又有所差異。

二、“特別”的美“特別”品——因詩定教

（一）品在表達(dá)“特別”處

我國古詩的語言凝練，立意高遠(yuǎn)，構(gòu)思新穎，意境深邃。教師在教學(xué)時不要面面俱到，平均用力，應(yīng)抓住“這首詩”最值得探究的方面，濃抹重彩，使古詩教學(xué)個性彰顯。

1.從詩的語言入手，品語言之凝練。我國古詩可以說是字字珠璣。從賈島的“僧敲月下門”到杜甫的“語不驚人死不休”中，我們見到詩人對語言的講究。王安石《泊船瓜州》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字更是用詞精妙的經(jīng)典。在教學(xué)時，教師可通過換詞對比的手法，讓學(xué)生體會“綠”的動感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生這樣填寫：“春風(fēng) 小草（吹綠了），秋霜 楓葉（染紅了）?！边@樣的填寫，使學(xué)生進(jìn)一步感受古代詩人用詞的準(zhǔn)確生動；同時也培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

2.從表現(xiàn)手法入手，品味詩歌的雄奇。傳統(tǒng)的賦、比、興的創(chuàng)作手法在小學(xué)古詩中隨處可見。如《鵝》《早發(fā)白帝城》等都是不加雕飾，直陳其事，任意鋪排，用賦的手法；《望廬山瀑布》《暮江吟》有著精彩、生動的比喻；興的手法運用更是俯拾即是，如《鋤禾》由鋤禾起興，引出節(jié)約糧食的道理。因此，在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生初步了解這些表現(xiàn)手法。如，教學(xué)《暮江吟》中的“露似真珠月似弓”一句，教師可讓學(xué)生說一說“露水像 ，又像

；月亮像 ，又像 ”，感受詩歌的表現(xiàn)手法。

3.從詩的結(jié)構(gòu)入手，品結(jié)構(gòu)之奇妙。我國古代詩歌對字、詞、句有嚴(yán)格的要求和限制。每首古詩像一個嚴(yán)整的方陣，句數(shù)一定，字?jǐn)?shù)相等。詩歌的上下句之間、對應(yīng)字詞之間，都有一種形式和內(nèi)容上的緊密聯(lián)系。每首詩都有一種妙不可言的對稱之美。教學(xué)中，教師可以通過工整的板書，把古詩的這種美直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把詩句之間的對應(yīng)關(guān)系揭示出來。如：

日暮 蒼山 遠(yuǎn)，

天寒 白屋 貧。

這樣，可以使學(xué)生充分領(lǐng)略我國古代詩歌的形式之美、結(jié)構(gòu)之美，培養(yǎng)學(xué)生的美感。

4.從詩的情感入手，品情感之真切。小學(xué)教材選編的詩歌種類很多，有贊美祖國大好河山的，有描寫自然景物和吟詠天然之美的，有歌頌勞動和勞動人民的，有抒發(fā)愛國主義情感的，有富有生活哲理的。通過古詩教學(xué)，學(xué)生從中能受到情感的熏陶。如，教學(xué)李白寫的《贈汪倫》這首詩，教師引導(dǎo)：“哪句詩最能體現(xiàn)詩人和朋友之間的深厚情誼？如果你想在節(jié)日問候朋友，在小小卡片上可以用哪句詩來表達(dá)呢？”學(xué)生說：“可以用‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情’來表達(dá)?！边@樣，學(xué)生在無形中對古詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）品在內(nèi)容“特別”處

古詩有的寫景，有的敘事，有的抒情。教師要根據(jù)古詩不同的內(nèi)容采取不同的教法。

1.“畫”出詩境。一首詩就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。在教學(xué)寫景的古詩時，教師要充分抓住這一特點，讓學(xué)生展開想象的翅膀，畫一幅優(yōu)美的畫。如，杜牧的《山行》是一首辭彩清麗的短章，夕暉晚照，楓葉流丹，一派生機(jī)勃勃的景象。這是多么美麗的一幅風(fēng)景畫啊。在教學(xué)時，教師可以這樣引導(dǎo)：請同學(xué)們讀一讀，想象詩句描繪的景色，并把它畫成一幅畫。通過畫畫，學(xué)生更加真切地感受到小林秋色的美景以及詩人的情感。

2.“唱”出詩韻。一首詩是一幅畫，又是一首歌。古詩講究押韻、平仄，具有極強(qiáng)的節(jié)奏感。古人把讀詩都說成“吟詩”?，F(xiàn)在，有的古詩也被譜成樂曲，如《春曉》《靜夜思》等。因此，教學(xué)《春曉》這首詩時，教師可先用錄音機(jī)播放《春曉》這首歌，使學(xué)生進(jìn)入一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩自然興趣盎然。最后，教師讓學(xué)生唱這首歌，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)。這樣，使學(xué)生感受到古詩是一首甜美的歌。

3.“講”出詩事。對敘事的古詩，教師可采用講的教學(xué)方式來展開教學(xué)。如，教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，教師讓學(xué)生理解這首古詩的意思后，可以這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，作者遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)孤獨寂寞，在節(jié)日時更是加倍思念遠(yuǎn)方的親人。請你展開想象把這首詩編成一個故事，講給同學(xué)聽?！睂W(xué)生通過編故事、講故事，使其仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗。在這過程中，學(xué)生自然更深切地感受到詩人孤獨、寂寞的情懷。

總之，古詩是我國寶貴的文化遺產(chǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生暢游詩的海洋，讓古詩這朵奇葩開得更加燦爛、嫵媚。

（責(zé)編 韋 雄）