周芳華

[摘 要] 眾所周知，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言是一種重要的交流工具，而想要學(xué)好英語(yǔ)就必須把詞匯搞透。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師教授一個(gè)單詞時(shí)很少?gòu)脑~源的角度對(duì)單詞進(jìn)行解析，這導(dǎo)致學(xué)生在使用英語(yǔ)的時(shí)候由于不明白詞匯背后的深意而無(wú)法進(jìn)行深入對(duì)話和溝通。因此在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用詞源教學(xué)，讓學(xué)生了解詞匯的文化內(nèi)涵，從而加深對(duì)詞匯的理解和掌握，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力和素質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞] 詞匯本源；初中英語(yǔ)；單詞；效率

由于全球化的不斷深入，各國(guó)之間的交流日益加深，我國(guó)的英語(yǔ)教育也隨之發(fā)展。單詞是組成英語(yǔ)句子的最基本的成分，所以極其重要。在當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)單詞的方法也越發(fā)被重視。然而真實(shí)的初中英語(yǔ)教學(xué)情況卻是：教師在課堂上不會(huì)單獨(dú)講解每個(gè)單詞，學(xué)生無(wú)從理解英語(yǔ)的一詞一句。那么，單詞如何真正在初中英語(yǔ)教學(xué)中立足？在教學(xué)中引入詞源教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中探索單詞背后的深意和文化內(nèi)涵是一種行之有效的解決方法，這還可以加速英語(yǔ)教學(xué)的體系化。

一、詞源在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

全球化的不斷發(fā)展導(dǎo)致英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上使用最多的語(yǔ)言，新時(shí)代以來(lái)我們同外國(guó)的交流越來(lái)越多，所以我們需要深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言工具。初中英語(yǔ)這門課程是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解西方思想，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。單詞作為文化傳播的載體和媒介，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)必不可少的一個(gè)部分，而且其重要性隨著跨文化交流的深入與日俱增。我們應(yīng)該不斷推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，完善教師的教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法，使以后的詞匯教學(xué)體系趨于完美，從而提高學(xué)生自身的綜合能力和思維方法。當(dāng)代有很多的詞匯教學(xué)方法，筆者認(rèn)為追溯詞匯本源是一種實(shí)實(shí)在在的好方法，只有追溯到每個(gè)單詞背后的深意及文化內(nèi)涵，才能使得學(xué)生充分理解單詞的意義和使用方法。初中英語(yǔ)課程所提及的單詞的主要來(lái)源多種多樣，有的甚至是來(lái)源于其他語(yǔ)言，而這些小語(yǔ)種語(yǔ)言在日常生活中并不常用，在社會(huì)上用的人更是少之又少，針對(duì)這些來(lái)源悠久的單詞，我們應(yīng)該更加重視。通過(guò)仔細(xì)研究單詞的詞源，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詞匯的重要性和深刻含義，學(xué)生只要不斷地背誦、積累和運(yùn)用就可以有效掌握所學(xué)詞匯。

二、詞源在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用詞源促進(jìn)學(xué)生深入理解單詞背后的文化內(nèi)涵

單詞在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和日常運(yùn)用中越來(lái)越重要，沒(méi)有語(yǔ)法，我們?cè)~不達(dá)意，但是如果沒(méi)有了詞匯，我們什么都說(shuō)不出來(lái)。所以為了避免這種尷尬現(xiàn)象的發(fā)生，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用追溯單詞本源的方法深入剖析各個(gè)單詞背后的文化內(nèi)涵。這樣不僅可以使學(xué)生了解西方文化知識(shí)，運(yùn)用西方的思想理解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使用西方的世界觀對(duì)社會(huì)有更加深刻的見(jiàn)解，還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，同時(shí)也可以提高他們的英語(yǔ)成績(jī)和答題能力，這對(duì)教師的教學(xué)工作也有益處。

通過(guò)舉例追溯單詞的本源可以豐富課堂，使原本枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣。在追溯本源的過(guò)程中，學(xué)生既能夠記住單詞字母，又能記住它們各自的來(lái)源。追本溯源的詞源教學(xué)使學(xué)生能夠做自己知識(shí)的主人，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，是一種很好的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，只有通過(guò)這種方式，才能使我們中國(guó)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，因?yàn)閱卧~的文化內(nèi)涵和背景可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，相比之下，枯燥的機(jī)械學(xué)習(xí)只會(huì)分散學(xué)生注意力，因此不被學(xué)生認(rèn)同和接受。追溯詞匯本源可以使學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、自然化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然隨之大大提升。

2.運(yùn)用詞源促進(jìn)學(xué)生掌握單詞

運(yùn)用追溯單詞本源的方法有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候進(jìn)行自主分析，教師講解可以予以輔助，更利于鞏固。其實(shí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣，都是經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展之后才有了今天的狀況。今天我們看到的英語(yǔ)其實(shí)是從某一詞源之中發(fā)展出來(lái)的。雖然在發(fā)展的過(guò)程之中受到了一些外力的影響，但是實(shí)際上本質(zhì)上是相同的。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的英語(yǔ)和數(shù)個(gè)世紀(jì)之前人們使用的英語(yǔ)是有著本質(zhì)聯(lián)系的。一開(kāi)始單詞的數(shù)量比較少，在不斷的發(fā)展過(guò)程之中人們漸漸意識(shí)到單詞的數(shù)量不夠用，而如果不能夠很好地處理這一問(wèn)題的話，人們?cè)趯?shí)際生活之中就會(huì)遇到大量的問(wèn)題，因此單詞的數(shù)量逐漸增多。英語(yǔ)單詞中有很多不同尋常的詞語(yǔ)，如一些外來(lái)詞匯，學(xué)生剛接觸的時(shí)候不知道如何發(fā)音，教師就應(yīng)該予以幫助，通過(guò)仔細(xì)講解外來(lái)詞匯的來(lái)源和起源，深入剖析其發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生加深對(duì)發(fā)音的理解，避免使用英語(yǔ)發(fā)音去讀外來(lái)詞匯。有的時(shí)候通過(guò)單詞的發(fā)音就可以寫出單詞，但是也有例外，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)這種情況予以解釋，幫助學(xué)生記憶拼寫。英語(yǔ)單詞中的外來(lái)詞匯是很難記憶的，因?yàn)樗鼈儾贿m用于英語(yǔ)的拼寫規(guī)則，它們有自己的一套記憶方法，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到相應(yīng)的記憶方法。針對(duì)詞匯的記憶，教師應(yīng)該深刻講解，探索并傳授有利于學(xué)生記憶的方法，這既可以進(jìn)一步提升學(xué)生理解和背誦單詞的能力，也可以實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。例如我們學(xué)習(xí)player的時(shí)候，很明顯這就是個(gè)含有詞根和詞綴的派生詞，老師可以多舉例使得學(xué)生能夠記憶更多的內(nèi)容，如singer、dreamer、dancer等。大量的舉例不僅有利于學(xué)生掌握單詞，還有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)體系的長(zhǎng)久發(fā)展。

3.運(yùn)用詞源提高學(xué)生英語(yǔ)能力

詞源教學(xué)能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)能力的提高起到積極的促進(jìn)作用。一開(kāi)始單詞的數(shù)量不多，在后來(lái)慢慢發(fā)展的過(guò)程之中人們通過(guò)改造已有的單詞不斷豐富英語(yǔ)的詞匯量。詞源教學(xué)就是讓學(xué)生掌握詞匯最基本的形態(tài)，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)幫助學(xué)生掌握詞匯變形的基本規(guī)律提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解和掌握程度。追溯單詞本源的方法有利于加速學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用。教授詞匯時(shí)教師可以從詞義和用法兩方面入手，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的理解就會(huì)更加深入，課下再進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固復(fù)習(xí)，這樣對(duì)英語(yǔ)單詞的運(yùn)用能力就會(huì)大大提升。

英語(yǔ)中有很多同義詞，例如ability和capability，我們可以這樣解釋：ability更注重的是一個(gè)人的能力，可以是他的工作能力，而capability更多指的是一個(gè)人內(nèi)在的涵養(yǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力，也可以說(shuō)是能耐，兩者之間有很大的差別，一個(gè)只有單一詞義，一個(gè)更加追溯文化內(nèi)涵和深層含義。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生就不會(huì)對(duì)這兩個(gè)單詞產(chǎn)生迷惑，這對(duì)他們?cè)~匯量的提升也有很大的幫助，教師通過(guò)這種方法也提高了自己的教學(xué)效率。詞源教學(xué)法令師生雙方獲益，可謂一箭雙雕。

英語(yǔ)的單詞往往一詞多義，甚至有的單詞同形不同義，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)變成一個(gè)難點(diǎn)。而教學(xué)需要教師考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情況，只有處理好這些情況才能夠真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣才是真正地對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)。這是教師應(yīng)有的師德，所以教師要處理好這些問(wèn)題。比如對(duì)于同形異義詞，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生記憶呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該對(duì)這些單詞的本源和形成規(guī)律進(jìn)行講解，這樣下來(lái)，學(xué)生就很容易記住了。因?yàn)槊恳粋€(gè)單詞都會(huì)有很久遠(yuǎn)的歷史，教師通過(guò)深層次的剖析和講解可以使學(xué)生對(duì)單詞的歷史有一個(gè)深度了解，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞含義的記憶就很簡(jiǎn)單了。為了使學(xué)生充分理解單詞，我們更應(yīng)該深入單詞的背后，讓學(xué)生去理解背后的文化深意和內(nèi)涵。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助和影響，還能提高他們自身的英語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言水平。

在筆者看來(lái)，追溯單詞本源這一理念在當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)中意義重大。當(dāng)學(xué)習(xí)新詞匯的時(shí)候，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用這一方法，不僅要講解單詞，還應(yīng)該深入剖析單詞背后的文化內(nèi)涵和深意，這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅使學(xué)生對(duì)單詞的記憶更加清晰，同時(shí)還可以豐富學(xué)生的課外知識(shí)。我國(guó)目前的英語(yǔ)教育水平還有待提高，在這樣的情況下我們更應(yīng)該把追溯單詞本源這一教育理念運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李傳秀.詞源教學(xué)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的效用研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

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責(zé)任編輯 肖慶華