儲曉麗

[摘 要] 作文教學(xué)不僅是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，還對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用。學(xué)生的寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，教師通過寫作教學(xué)不僅能夠幫助提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以為學(xué)生的綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。如何上好小學(xué)語文寫作教學(xué)課是每一個小學(xué)語文教師都必須仔細(xì)考慮的一個重要問題。筆者認(rèn)為在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運用支架式教學(xué)理論對小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的作用，但在實際應(yīng)用過程之中也要注意支架式教學(xué)理論的特點和運用的注意事項。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；支架式教學(xué)理論；作文教學(xué)；實際運用

小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提高具有積極的促進(jìn)作用，但如何做好語文寫作教學(xué)工作一直是廣大教師頭疼的問題。在這樣的情況下，教師嘗試運用支架式教學(xué)理論進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生的作文寫作質(zhì)量明顯會有所提高。這一理論如何運用才能取得最好的效果則需要廣大教師持續(xù)探索。在此，筆者主要結(jié)合自己的實際經(jīng)驗談一談支架式教學(xué)理論在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運用。

一、支架式教學(xué)理論的涵義

支架式教學(xué)理論認(rèn)為在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該扮演著引導(dǎo)者和點撥者的角色，學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)習(xí)主人翁的地位，這一點和當(dāng)前我國教育界大力推行的課程改革不約而同。課程改革同樣要求教師在教學(xué)過程之中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。通過尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、給學(xué)生更多的選擇和權(quán)利可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。而支架式教學(xué)理論同樣注意引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實踐，讓學(xué)生在實踐的過程之中將知識轉(zhuǎn)化成為能力。這些舉措都有助于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

就教育而言，支架式教學(xué)理論實際上指的是在教學(xué)過程中教師充當(dāng)學(xué)生構(gòu)建知識體系的支架，在學(xué)生構(gòu)建知識體系的時候教師要給予及時的幫助，在學(xué)生完成了知識構(gòu)建之后教師則要逐漸淡化在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。支架式教學(xué)理論最早來源于前蘇聯(lián)學(xué)者提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗的積累，在不斷的積累過程之中學(xué)生能夠?qū)⒅R和經(jīng)驗進(jìn)行內(nèi)化以構(gòu)建自己的知識體系。因此在學(xué)生的實際水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平的之間就是最近發(fā)展區(qū)。舉個例子來講，小學(xué)低年級的學(xué)生進(jìn)行的是寫話訓(xùn)練，小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行的則是習(xí)作訓(xùn)練，進(jìn)入初中乃至高中的學(xué)生進(jìn)行的才是真正的寫作訓(xùn)練。在這樣過程中寫話訓(xùn)練是實際水平，而寫作訓(xùn)練是學(xué)生可能達(dá)到的水平，最近發(fā)展區(qū)就是習(xí)作。根據(jù)這一原則，教師在教學(xué)的過程之中就需要循序漸進(jìn)，避免因為急功近利導(dǎo)致不好的結(jié)果。

二、進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

小學(xué)語文寫作分為兩個階段，一是小學(xué)低年級階段的寫話訓(xùn)練，二是小學(xué)高年級階段的習(xí)作訓(xùn)練，這兩個階段的教學(xué)主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。寫作教學(xué)會有意識地引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活之中的事情，要求學(xué)生寫自己的真情實感。在寫作的過程中，教師也不會給學(xué)生設(shè)置太多的條條框框，學(xué)生能夠盡情表達(dá)自己的情感。寫作教學(xué)要求學(xué)生多與人溝通和交流，力求在溝通和交流的過程中激發(fā)學(xué)生的思維靈感。寫作教學(xué)還會交給學(xué)生正確的書寫格式和一些相關(guān)要求，學(xué)生在寫作教學(xué)中能夠?qū)W到如何真實地表達(dá)自己的感情。

三、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.教師思想落后

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中教師的教學(xué)思想都比較封閉和落后，傳統(tǒng)教學(xué)思想牢牢控制了教師的思想。在這樣的思想束縛下，教師在教學(xué)過程中仍然將自己當(dāng)作教學(xué)的核心，去過多地干涉學(xué)生的思想和情感。此外，還有一部分教師認(rèn)為自己的任務(wù)就是給學(xué)生布置作文題目，作文內(nèi)容也不查收，這樣的思想會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙學(xué)生寫作水平的提高。

2.教師的教學(xué)方法落后

經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法固定單一，其靈活性比較差，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育對教學(xué)方法的需要。不少教師采用布置題目、學(xué)生寫作、教師評分這樣固定的教學(xué)模式，殊不知這樣的模式太過于呆板甚至?xí)绊憣W(xué)生的思維發(fā)展。此外，不少教師害怕麻煩，不愿意變化，這也是造成當(dāng)前寫作教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升的一個重要原因。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得不到尊重

課程改革的不斷發(fā)展要求我們在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想的影響，當(dāng)前在語文寫作教學(xué)過程中仍然是教師充當(dāng)教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R。學(xué)生和教師之間的交流不充分，學(xué)生沒有觀察生活的技巧、寫作的技巧，導(dǎo)致學(xué)生的情感受到壓抑并阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

4.考核制度評價不合理

當(dāng)前，學(xué)生的寫作水平完全由教師一個人說了算。在評價的時候也完全按照教師的喜好進(jìn)行評分。這樣的評分方式人為性過強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會產(chǎn)生消極的影響。此外，教師會因為成班率高而選擇部分學(xué)生重點培養(yǎng)，對其他學(xué)生則存在一定程度的忽視。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受到了嚴(yán)重的打擊，長此以往，學(xué)生對學(xué)習(xí)寫作會產(chǎn)生消極的抵觸心理。

四、實現(xiàn)在小學(xué)寫作中運用支架理論的措施

1.運用支架式理論激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

俗話說，興趣是最好的老師。想要提升學(xué)生的寫作水平就必然要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動投入到寫作訓(xùn)練中。支架式理論的實際運用需要教師認(rèn)清楚自己的地位，和學(xué)生平等溝通與交流，在教學(xué)的過程中扮演引導(dǎo)者和點撥者的角色。首先，教師可以用提問來和學(xué)生進(jìn)行溝通，在提問的時候教師要按照從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行，這樣可以在無形中慢慢地提升學(xué)生的自信心。其次，教師還可以用舉例的模式幫助激發(fā)學(xué)生寫作熱情。寫作訓(xùn)練不是讓學(xué)生在毫無基礎(chǔ)的情況下就開始寫作，教師應(yīng)該先給學(xué)生提供一些可供參考的例子或者范文，以此來啟發(fā)學(xué)生的思想。在學(xué)生遇到困難的時候教師也要及時地出現(xiàn)并迅速判斷應(yīng)該給予學(xué)生什么樣的支持。

在給學(xué)生布置作文題目時，教師要幫助學(xué)生分析題目，給學(xué)生提供一些參考建議，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。不過在充當(dāng)支架提升學(xué)生寫作能力的同時，教師也需要注意這樣一些問題：首先，支架的存在是為了幫助促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生發(fā)展到了一定程度后，教師就需要撤走這些支架，讓學(xué)生獨立發(fā)展，不能讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性；其次，教師要針對學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，通過情景創(chuàng)設(shè)等讓學(xué)生體驗到寫作學(xué)習(xí)的魅力所在，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.尊重學(xué)生主體性，積極互動

課程改革的不斷發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和合作能力，因此教師可以利用問題和學(xué)生進(jìn)行交流，在提出問題后教師要給學(xué)生足夠的思考時間。在布置一個作文題目后，教師可以和學(xué)生說說自己的想法，接著讓學(xué)生也說說自己的想法，然后相互溝通交流彼此想法的優(yōu)點和缺點，達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的，在這個過程中教師和學(xué)生都能夠收獲令人滿意的結(jié)果。

3.以教師為紐帶，促進(jìn)學(xué)生之間的項目交流

支架式理論認(rèn)為教師不僅是幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的支架，同時也是學(xué)生之間的溝通紐帶。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成一個個小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行溝通和交流，學(xué)生之間的交流會更加順暢，此外通過相互合作，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多有意思的事情和想法。因此教師要充當(dāng)好學(xué)生之間和小組之間的潤滑劑，通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和磨合讓每一個學(xué)生都能說出自己的想法，每個小組之間都能夠進(jìn)行順暢的溝通。

總而言之，支架式教學(xué)理論對小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高能夠起到積極的促進(jìn)作用，因此廣大語文教師要對此給予高度的重視，有計劃地將其運用到實際教學(xué)過程之中去。

參考文獻(xiàn)

[1]王宇.支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，（2）：274.

[2]高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實踐探索[J].中國電力教育，2010，（4）：49-50.

責(zé)任編輯 敖小英