劉金鳳

[摘 要] 大多數(shù)學(xué)生比較討厭甚至恐懼寫作文，下筆之時(shí)，往往感覺到“老虎吃天——沒法下口”，即便寫出來(lái)了，也是空洞乏味，缺乏生活氣息，缺少真情實(shí)感。造成這種狀況的重要原因之一，是傳統(tǒng)教學(xué)體系割裂了閱讀與寫作之間的聯(lián)系，妨礙了閱讀與寫作的滲透融合。提高寫作教學(xué)效益的前提就是認(rèn)清閱讀與寫作間的雙向關(guān)系，進(jìn)行將二者滲透融合的教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 閱讀；寫作；語(yǔ)文教學(xué)；滲透融合

愛因斯坦曾說：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”寫作要想讓學(xué)生感到快樂，正確的做法是讓學(xué)生從閱讀中積累寫作素材、語(yǔ)言素材，讓閱讀和寫作真正成為每個(gè)學(xué)生生命中的隱形翅膀，幫助學(xué)生飛翔。筆者對(duì)怎樣推動(dòng)閱讀與寫作之間的滲透融合，進(jìn)行了一些思考和探索：。

一、閱讀是寫作的源泉。

（一）從閱讀中積累寫作素材，豐富寫作資源

學(xué)生的寫作素材毋庸置疑是從平常生活中來(lái)，同時(shí)教材是也寫作素材的重要來(lái)源，因?yàn)榻滩募凑n本所呈現(xiàn)的生活是經(jīng)過作者提煉的生活，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的補(bǔ)充，是他人的生活素材。積累教材中的寫作素材，可以豐富學(xué)生的寫作資源。

《項(xiàng)脊軒志》中歸有光寫祖孫情深時(shí)有回憶祖母遺事，例如：“‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’比去，以手闔門，自語(yǔ)曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”作者寫這個(gè)細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只說了一句話，語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸贊，表現(xiàn)了慈愛的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，喃喃自語(yǔ)，話中有些許憂慮，更多的是對(duì)孫子的功成名就充滿著希望，這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠(chéng)。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。

平平常常的幾句話，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)動(dòng)作，就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。積累了這類材料，在寫記敘文的時(shí)候，就可以轉(zhuǎn)化到自己的作文中，從而豐富自己的寫作內(nèi)容?！俄?xiàng)脊軒志》中歸有光寫母子情深、祖孫情深和夫妻情深的做法，可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情，做一個(gè)至孝、至善、至美的人。接著，上完課文《項(xiàng)脊軒志》，筆者就布置作業(yè)，要求學(xué)生寫“觸動(dòng)心靈的一件事”，體會(huì)至善至美的人間親情。

（二）從閱讀中積累語(yǔ)言素材，做到“言傳心聲”

學(xué)生寫作的基礎(chǔ)是材料，既包括生活素材，又包括語(yǔ)言材料。雖然說沒有生活素材，寫作便成為無(wú)源之水、無(wú)根之木，但如果沒有語(yǔ)言的基本功，就會(huì)茶壺煮餃子——有貨倒不出。因此，教師在作文教學(xué)中，必須做好與閱讀教學(xué)的結(jié)合，不但要從閱讀中積累寫作素材，還要積累語(yǔ)言素材，從而提高學(xué)生的寫作能力。

很多教師進(jìn)行了大量的作文訓(xùn)練，教了學(xué)生不少寫作方法，但學(xué)生作文的語(yǔ)言依然是干癟乏味。古人云：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！焙芏鄬W(xué)生雖有著豐富的情感，卻因缺乏扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致寫作時(shí)筆力凝滯，常常心知其意而手不能寫，從而嚴(yán)重影響了自己的表達(dá)。所以，教師還得從閱讀入手。語(yǔ)文教材的課文可謂語(yǔ)言的礦，如果學(xué)生從課文閱讀中發(fā)現(xiàn)和積累優(yōu)秀的語(yǔ)言素材，學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的語(yǔ)言表達(dá)技巧，一定可以把內(nèi)心的情愫表達(dá)出來(lái)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究語(yǔ)言表達(dá)技巧

（1）引導(dǎo)學(xué)生探究文章是如何傳情達(dá)意的?！对?shī)經(jīng)》中《氓》是一首夾雜抒情的敘事詩(shī)，它通過一位棄婦的自述，敘述她和氓戀愛、結(jié)婚以及后來(lái)受虐、被棄的過程，表達(dá)了她悔恨的心情與決絕的態(tài)度。詩(shī)歌中多用比興的藝術(shù)手法，例如第三章的“桑之未落，其葉沃若。吁嗟鳩兮，無(wú)食桑葚。吁嗟女兮，無(wú)與士耽”是起興，第四章的“桑之落矣，其黃而隕”也是比興，比喻棄婦面容憔悴與被棄的痛苦。第六章的“淇則有岸，隰則有泮”是反比，比氓的變心是無(wú)邊無(wú)際不可捉摸的。這些，對(duì)于塑造形象、突出主題、加強(qiáng)詩(shī)的思想意義，都起到了積極作用。閱讀了《氓》，探究了傳情達(dá)意的比興手法，有的學(xué)生就學(xué)會(huì)運(yùn)用了。例如有位同學(xué)在寫作《感恩與奉獻(xiàn)》的作文時(shí)就運(yùn)用了比興的藝術(shù)手法來(lái)傳情達(dá)意：“羊羔尚且能跪乳，烏鴉也能反哺，而我們呢？為人子女，不應(yīng)該感恩父母幾十年的養(yǎng)育之恩嗎？”她從課堂閱讀中積累語(yǔ)言的表達(dá)技巧，運(yùn)用比興的藝術(shù)手法，由物及人，表達(dá)出人更應(yīng)該感恩的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中學(xué)習(xí)傳情達(dá)意的方式方法并且舉一反三、活學(xué)活用，培養(yǎng)閱讀與寫作的興趣，開拓閱讀的廣度與深度，促進(jìn)寫作水平的提高。

（2）引導(dǎo)學(xué)生模仿、使用閱讀材料中的語(yǔ)言技巧。例如“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，從技巧層面上分析，這個(gè)句子運(yùn)用了比喻的修辭，本體是“愁”，喻體是“一江春水”，以“春水”來(lái)比喻這無(wú)盡的愁緒?！耙唤核钡奶攸c(diǎn)是波濤洶涌、連綿不盡，寫出來(lái)愁緒就像那奔涌的長(zhǎng)江之水，運(yùn)用比喻這一修辭，使得抽象的情感具體化、形象化、生動(dòng)化。歐陽(yáng)修也寫過“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”，這與李煜《虞美人》中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”有異曲同工之妙。筆者在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生仿句，還真有不少學(xué)生模仿到了，例如：我的愁就像無(wú)邊無(wú)際的大海，就像那無(wú)盡的寒風(fēng)……

在閱讀中學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言表達(dá)技巧，積累妙詞佳句，是寫作之前不斷醞釀、蓄勢(shì)待發(fā)的過程。當(dāng)然，教師還應(yīng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言，使他們形成自己富有個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格，從而進(jìn)行個(gè)性化的寫作。

二、寫作是閱讀的再創(chuàng)造。

閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練不僅是密不可分的，更是相輔相成的。語(yǔ)文教師應(yīng)該促使閱讀與寫作之間有機(jī)地滲透、融合、互動(dòng)，因?yàn)殚喿x是寫作的源泉，寫作是閱讀的再創(chuàng)造。教師在教學(xué)中要以讀帶寫，以寫促讀，讀寫互動(dòng)。

（一）圍繞閱讀材料的題目預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思

教師在教學(xué)中如果換位思考，從寫作的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定會(huì)收到事半功倍的效果。如在進(jìn)行《蘭亭集序》的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就設(shè)置了一些問題，如：讓同學(xué)們寫聚會(huì)，你會(huì)怎么寫呢？又會(huì)寫哪些內(nèi)容呢？學(xué)生們就七嘴八舌地說了起來(lái)：會(huì)寫聚會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)以及原因，還會(huì)勾勒聚會(huì)地點(diǎn)的周圍環(huán)境，自然還會(huì)提到參與聚會(huì)的人以及他們聚會(huì)的活動(dòng)方式……這樣通過對(duì)未知領(lǐng)域的充分想象，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，不僅可以參照著上述假設(shè)的內(nèi)容對(duì)課文《蘭亭集序》進(jìn)行閱讀，而且還可以讓學(xué)生在比較閱讀中去賞析、思考，使學(xué)生既驚嘆于作者的奇思妙想，又為自己的想象創(chuàng)造而歡欣鼓舞。然后再組織學(xué)生閱讀課文，從作者對(duì)生活的觀察、思考、表達(dá)方式切入閱讀，遵循作者的思路去理解閱讀材料所要表達(dá)的觀點(diǎn)態(tài)度及情感，再與自己嘗試的寫作過程進(jìn)行比較，找出自己的不足，領(lǐng)悟閱讀教材范例的精妙，在比較中學(xué)習(xí)，在反思中提高，真正做到在閱讀中寫作，在寫作中閱讀。

（二）閱讀材料體味內(nèi)容或形式后再構(gòu)思寫作

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀范例進(jìn)行鑒賞，體味作品的選材、立意、構(gòu)思、遣詞造句等方面的獨(dú)具匠心，吸取并運(yùn)用這種方式去指導(dǎo)自己的寫作，可以是仿寫、續(xù)寫、改寫。通過這些方式，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)作者對(duì)生活觀察的感悟能力及獨(dú)特的視覺、敏銳的思維及其蘊(yùn)涵的思想情感。

例如在對(duì)《荊軻刺秦王》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，閱讀到荊軻“廷刺秦王”那段。學(xué)生就問道：“作者是如何描寫這個(gè)場(chǎng)面的呢？”通過合作學(xué)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)作者是通過斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫來(lái)展示荊軻與秦王在秦廷生死搏斗的曲折過程的：荊軻是“取”“奉”“發(fā)”“把”“持”“揕”“逐”“提”，主動(dòng)進(jìn)攻未遂，仍然進(jìn)行最后一次努力；而秦王是“驚”“引”“起”“拔”“走”“操”“擊”，從驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊。通過動(dòng)作描寫的對(duì)照，展開了一幅你死我活的決斗場(chǎng)景。

通過課堂上的寫作訓(xùn)練，從寫作的角度切入閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀材料就更有興趣了，賞析閱讀材料的內(nèi)容就更加深刻了。所以，寫作是閱讀的創(chuàng)造，在閱讀教學(xué)中靈活地、不拘形式地進(jìn)行寫作訓(xùn)練有助于學(xué)生快樂地閱讀，進(jìn)而快樂地寫作。

責(zé)任編輯 范宏芳