余玉萍

摘 要： 本文提出了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響，它的優(yōu)勢(shì)在于能積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、自信、自由、自主地學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)口語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 互動(dòng)式教學(xué)

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大學(xué)階段的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師教學(xué)缺乏新穎多樣的方法，常用的方法是回答問(wèn)題、小組討論、復(fù)述、和學(xué)生對(duì)話，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、活動(dòng)參與度不高，甚至流于形式。消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)又造成自信心和安全感不足，形成非良性循環(huán)，教學(xué)滿(mǎn)意度不高，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂氣氛不滿(mǎn)意，有的學(xué)生在課堂上只聽(tīng)不說(shuō)，學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、自信、高效地學(xué)習(xí)，從根本上改變現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)近期很受歡迎的翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上可以解決當(dāng)前存在的問(wèn)題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的影響

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)越來(lái)越廣泛用于教育領(lǐng)域，“翻轉(zhuǎn)課堂式”這種全新的教學(xué)式方便應(yīng)運(yùn)而生。該術(shù)語(yǔ)翻譯自英文Flipped Class Model，亦翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師提供學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上與同伴和教師互動(dòng)并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。這種教學(xué)模式的主要目的就是在教學(xué)過(guò)程中改以教師為主體的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要注重口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但在很多高校，尤其是地方院校，將學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率作為考核教師的重要指標(biāo)。因此，口語(yǔ)教學(xué)仍然被大家忽視，雖然有聽(tīng)說(shuō)課，但基本上都是單向的一味地聽(tīng)，學(xué)生在課堂上練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間少之又少，學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)交際能力的提高大打折扣，學(xué)來(lái)學(xué)去仍然是“啞巴”英語(yǔ)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，學(xué)生能夠充分利用大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)室、校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力得到明顯提高。

3.如何利用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力

筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，只有使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，不是教師主動(dòng)給，學(xué)生被迫聽(tīng)，而是學(xué)生自己要，然后教師給；在課堂教學(xué)模式方面，不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是學(xué)生講，教師評(píng)；在學(xué)習(xí)理念方面，不是要我學(xué)而是我要學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生角色會(huì)發(fā)生根本變化，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，而教師成為教學(xué)的幕后導(dǎo)演。通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者和信息傳播者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教育技術(shù)使用者、視頻和課件制作者；由以往教學(xué)的中心變?yōu)閷W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。學(xué)生角色也發(fā)生了變化，學(xué)生由被動(dòng)吸收者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)者，由幕后走向臺(tái)前。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)通常由教師一人主宰，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，課堂教學(xué)時(shí)間主要留給學(xué)生進(jìn)行討論、提問(wèn)和學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生成為課堂的主體，由單一學(xué)習(xí)變?yōu)榛?dòng)學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)與小組討論后再進(jìn)行課堂展示。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的引導(dǎo)是基礎(chǔ)，學(xué)生的行動(dòng)是教學(xué)的核心，教師通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)行演示；教師指導(dǎo)學(xué)生搜索學(xué)習(xí)資料，通過(guò)深度提問(wèn)引發(fā)學(xué)生自覺(jué)、自愿、自發(fā)地投入到問(wèn)題解決中，從而有效保護(hù)了學(xué)習(xí)者的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)自由度，營(yíng)造了富有安全感的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。在這種自由平等的氛圍里，學(xué)習(xí)者的情感不再是壓抑的，課堂氣氛不再是沉悶的，口語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再是“啞巴”了。

4.結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”，作為一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)流程，正改變著我們教育者的思維方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要的問(wèn)題就是轉(zhuǎn)變角色?！胺D(zhuǎn)課堂”雖然比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更多的優(yōu)勢(shì)，但也給教師帶來(lái)了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，使教師從課堂知識(shí)點(diǎn)的講授中解放出來(lái)，課堂教學(xué)重點(diǎn)落在檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況上。貌似教師的負(fù)擔(dān)減輕了，其實(shí)，要把“翻轉(zhuǎn)課堂”高效地進(jìn)行下去，教師要付出比傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的精力，因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備工作是需要花費(fèi)大量心血的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣直接關(guān)系到能否將學(xué)生吸引到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，否則，“翻轉(zhuǎn)課堂”的組織實(shí)施將是非常困難的，抑或是無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

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