翁丹芳

摘 要： 變易理論是針對學習者如何掌握學習內(nèi)容的一種教學理論。本文結(jié)合職高會計教學實踐，運用變易理論，就“明確‘教學要讓學生學什么’”、“注重學情調(diào)研和分析”、“合理選用典型例證”等方面提出探索與思考。

關(guān)鍵詞： 變易理論 職高會計 教學實踐

一、變易理論的基本觀點

變易理論（variationtheory）是關(guān)于學習的一種理論，國內(nèi)也有翻譯成“變異理論”的。它討論的是人們怎樣才能幫助別人學習。從這個意義上，變易理論可以看做一種教學理論。

變易理論由瑞典學者馬飛龍教授于20世紀90年代提出，源自馬教授創(chuàng)立的“現(xiàn)象圖式學”。變易理論的基本觀點是為了認識某個事物，必須注意到這個事物與其他事物之間的不同。為了注意這個事物與其他事物在某個屬性上的不同，這個屬性必須在某個維度上發(fā)生變化。在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個差異才可以被識別出來。同一項學習內(nèi)容有不同屬性，其中一些屬性對學到該學習內(nèi)容是必不可少的關(guān)鍵，稱為關(guān)鍵屬性。

變易理論主要關(guān)注學習的兩大問題：首先，學習者需要學習什么內(nèi)容。變易理論認為學習總是指向某個學習內(nèi)容，所以要檢測教學方法和策略成效，就要看學生是否已經(jīng)掌握已定的學習內(nèi)容。就一項具體學習活動而言，學習者需要關(guān)注和識別的事物可以稱為學習內(nèi)容。關(guān)于該內(nèi)容的學習，包括兩方面：第一方面是事物本身的特點、類別、規(guī)律、概念等；第二方面是與該事物有關(guān)的能力，如解釋、舉例、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等，也就是學習者可以運用上述具體內(nèi)容做什么事。前者可以稱為具體的、直接的學習，后者則是一般性的、間接的學習。

其次，學習者如何掌握學習內(nèi)容。變易理論認為學習是改變學習者對事物看法的活動。在變易理論看來，學習的目的是學習者能在未來更好地學習和解決問題。它的關(guān)注點側(cè)重使學習者通過多樣化具體事物發(fā)現(xiàn)和掌握規(guī)律性知識，并能在遇到新情境時，關(guān)注該情境中與已學規(guī)律相關(guān)的部分，進而運用已學規(guī)律對情境做出解釋，發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

二、變易理論在職高會計教學中的應用

變易理論應用于課堂教學，主要體現(xiàn)為對學科教學內(nèi)容而不是教學活動形式的選擇與組織。因此，變易理論強調(diào)學習者要對事物的差異進行感知和比較，進而識別出事物的關(guān)鍵屬性。課堂教學的根本目標是促進學生學習，所以課堂教學必須弄清楚這樣一些問題：教學目標指向哪些關(guān)鍵屬性？為識別這些關(guān)鍵屬性，學生需要感知哪些具體例證？這些例證彼此之間在哪些方面保持一致，又在哪些方面有所差異？這樣的分析和探討很難脫離具體教學內(nèi)容進行。筆者結(jié)合職高會計實踐教學，嘗試運用變易理論指導自己的課堂教學。

1.明確“教學要讓學生學什么”

在教學實踐中，所有教師都會在教學設計中提出若干教學目標，但大部分目標涉及教科書呈現(xiàn)的具體的、直接的學習內(nèi)容，較少針對一般的、間接的學習內(nèi)容，而后者卻是提高學生能力、促進其未來學習和應對新問題必不可少的。為此，從變易理論角度出發(fā)，教師需要從一般的、間接的學習角度深入分析教科書的教學意圖，追問教科書的某項內(nèi)容。除了讓學生感知、記憶、理解外，還試圖讓學生明確在概念理解、問題解決、策略應用、價值選擇等方面有怎樣的變化。

只有弄清楚教學究竟想讓學生學什么這個問題，才能圍繞具體學習目標選用相應的教學策略，才能找到并恰當組織合適的例證。由于新會計準則的發(fā)布和實施，《初級會計實務》考試變得更有難度。教師可以借助“新舊會計準則對比法”，幫助學生學習記憶會計實務內(nèi)容。如對自己研究開發(fā)無形資產(chǎn)的核算，新舊會計準則的規(guī)定是不同的：舊的會計準則規(guī)定企業(yè)自行開發(fā)并按法律程序申請取得的無形資產(chǎn)，按照取得時發(fā)生的注冊費、律師費等費用，借記“無形資產(chǎn)”賬戶，貸記“銀行存款”等賬戶。在研究開發(fā)過程中產(chǎn)生的材料費用、直接參與開發(fā)人員的工資及福利費、開發(fā)過程中產(chǎn)生的租金及借款費用等，直接計入當期損益，借記“管理費用”，貸記“銀行存款”等賬戶。而新會計準則把企業(yè)內(nèi)部無形資產(chǎn)開發(fā)研究項目發(fā)生的支出區(qū)分為研究階段支出和開發(fā)階段支出，企業(yè)自行開發(fā)無形資產(chǎn)發(fā)生的研究開發(fā)支出，不滿足資本化條件的，借記“研發(fā)支出——費用化支出”科目，滿足資本化條件的，借記“研發(fā)支出——資本支出”科目，貸記“原材料”、“銀行存款”、“應付職工薪酬”等科目。研究開發(fā)項目達到預定用途形成無形資產(chǎn)的，應按“研發(fā)支出——資本化支出”科目的余額，借記“無形資產(chǎn)”科目，貸記“研發(fā)支出——資本化支出”科目。期末（月末）應將“研發(fā)支出——費用化支出”科目歸集的金額轉(zhuǎn)入“管理費用”科目，借記“管理費用”，貸記“研發(fā)支出——費用化支出”科目。

對比新舊會計準則的時候，我們找到了二者的重要區(qū)別在對待研發(fā)支出中的資本化支出的處理上，新會計準則把資本化支出單獨分離出來進行核算，最后計入無形資產(chǎn)的價值。這樣有利于準確計算無形資產(chǎn)的價值，有利于自行研究開發(fā)無形資產(chǎn)和購進無形資產(chǎn)在價值構(gòu)成上的可比性，有利于無形資產(chǎn)價值的國際對比。通過以上對新舊會計準則的差異進行感知和比較，識別出新會計準則的關(guān)鍵屬性，關(guān)于無形資產(chǎn)核算的業(yè)務就牢記在學生心中了。

2.注重學情調(diào)研和分析

變易理論教學研究非常重視學生學習遇到的困難和問題，關(guān)注對學生學習差異進行分析，探索導致不同學習結(jié)果的教學條件。一節(jié)課的教學時間是有限的，不可能也不需要面面俱到。要想利用上課時間幫助學生對知識概念及關(guān)鍵屬性形成準確理解，教學必須有針對性，把主要精力和更多時間用于學生容易產(chǎn)生誤解或不太容易靈活運用的內(nèi)容屬性上，對學生已經(jīng)掌握或比較容易理解的屬性則可以簡化教學環(huán)節(jié)。

對學生情況的了解，是課前進行診斷性測試的依據(jù)，測試題目可以是教師依據(jù)本課教學內(nèi)容設計的題目，也可以是課后練習。例如講授無形資產(chǎn)前，可以問問學生“什么是無形資產(chǎn)？”，或者“電視劇《大宅門》中百草廳的生意很紅火，因為他家有十五張宮廷秘方，這些秘方是無形資產(chǎn)嗎”？根據(jù)學生的回答，教師可以判斷學生對無形資產(chǎn)的一些基本知識有所了解，但是不夠透徹。他們知道“專利權(quán)”、“著作權(quán)（版權(quán)）”屬于無形資產(chǎn)，也知道專利權(quán)必須去專利局申請注冊才受法律保護，大部分學生也知道“申請在先”的原則，但是對于“土地使用權(quán)、特許權(quán)”等就不知道了，需要教師重點講解。

對學生以往教學中的表現(xiàn)進行分析，包括課堂發(fā)言、作業(yè)、單元測驗等，也可以總結(jié)出學生對特定教學內(nèi)容容易出現(xiàn)的理解偏差，依照學生學習的一般情況進行針對性教學設計和指導。“整理錯誤”代表著對學生認知基礎及教學起點的分析，其目的是為明確教學重、難點提供依據(jù)。

觀察學生課堂學習表現(xiàn)是了解學生學習情況的一種途徑，可以幫助教師了解預設教學目標是否落實。學生在課堂學習中展現(xiàn)出的困難和問題，不僅可以激發(fā)教師反思其既定教學設計和已采取的教學措施，甚至可以促使教師反思教學目標的適宜性。

3.合理選用典型例證

組織正例和運用反例都是指借助典型例證引導學生關(guān)注和把握目標內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，其具體表現(xiàn)是舉例或典型例題分析，這是各科教師都比較常用的教學方法。典型例證可以分為正例和反例兩類。正例是具備目標內(nèi)容關(guān)鍵屬性的例證，反例則是不具備關(guān)鍵屬性的例證。它的作用主要是為學生準確把握目標內(nèi)容的關(guān)鍵屬性提供對照，引導學生關(guān)注目標內(nèi)容的關(guān)鍵方面，而不被其他方面干擾。

如前文提到的無形資產(chǎn)的知識，筆者在課堂上借用王琳璐老師的例證作為正例：張三發(fā)明一項技術(shù)——水變油，一般的水經(jīng)過過濾器過濾就變成了油。他的鄰居李四隔著墻頭學會了，并到專利局注冊了這項技術(shù)。張三聽說了，跑到專利局告狀，說“水變油”的技術(shù)是他發(fā)明的。專利局的人員拿出《專利法》告訴張三“誰先申請誰是合法的，以后李四是這項專利技術(shù)的發(fā)明者。如果張三要使用‘水變油’，必須先向李四支付一筆使用費”。這樣學生很清楚地掌握：專利權(quán)必須去專利局申請注冊才受法律保護，而且有“申請在先”的原則。

典型例證不一定由教師呈現(xiàn)，可以是學生的錯誤回答，也可以由學生經(jīng)由自主探究的歷程體驗。如果是自主探究，則需要教師依據(jù)教學內(nèi)容的關(guān)鍵屬性設計和準備相應的自主學習材料，可以采用分組學習的教學組織形式讓學生交流和探討。

4.依據(jù)目標引導學生注意例證的關(guān)鍵方面

根據(jù)變易理論，確立教學目標和確定教學中用什么樣的正例或反例，都是教師對學生學習的某種預設，與實際課堂教學有一定區(qū)別。在課堂教學中，教師如何向?qū)W生呈現(xiàn)各種例證，引導學生注意例證的哪方面特點，如何結(jié)合例證進行講解、提問、反饋等，決定了學生在教學過程中可以學到什么，但它與學生實際學到什么還是有一定差別的。如講會計職業(yè)道德行為養(yǎng)成時，筆者舉了正面典型事例后，又舉了本市一個初中會計挪用學校食堂公款去澳門賭博被抓的反面例子。結(jié)果不少學生發(fā)出“哇，這么多錢啊！享受啊！趕緊逃??！”等感嘆，對于同樣的例證，引導角度不同則可能導致不同學習結(jié)果。筆者趕緊強調(diào)后果，進行正面引導：這個會計是逃了，但兩個月不到就被抓了。他不僅要賣房賣車還錢，妻子還和他離了婚，還要坐牢。

三、結(jié)語

一線教師要常常學習新的教學理論提升自身專業(yè)素質(zhì)，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，以及學生特點，靈活地、創(chuàng)造性地運用先進教學理念改進教學方法、優(yōu)化教學效果，為社會輸送優(yōu)秀的會計畢業(yè)生。

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