王東艷

摘 要： 本文主要分析了構(gòu)建主義下動態(tài)生成式教學(xué)方式的三個特征，即動態(tài)性、生成性和真實性，從而為高中化學(xué)開展構(gòu)建主義動態(tài)生成式教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 構(gòu)建主義 動態(tài)生成式教學(xué)

一、引言

素質(zhì)教育的普及推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，隨之而來的就是越來越多形式的教學(xué)方法在教學(xué)活動中得以產(chǎn)生。學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平也得到極大提高。構(gòu)建主義動態(tài)生成式教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，其核心就是信息的生成。即讓學(xué)生將自己所接觸到的事物以信息方式轉(zhuǎn)換為自己的知識儲備，從而構(gòu)建學(xué)生的“經(jīng)驗現(xiàn)實”，且經(jīng)過教師的組織指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，并利用自身的知識進行思考，轉(zhuǎn)換成為自己能夠接受的知識，由此豐富自己的知識體系。高中化學(xué)教學(xué)過程中實驗基礎(chǔ)與理論技術(shù)并重的特點決定了高中化學(xué)實驗課程的重要性。本文主要探討了構(gòu)建主義動態(tài)生成式教學(xué)在高中化學(xué)中的應(yīng)用，以期為我國教育事業(yè)奉獻綿薄之力。

二、構(gòu)建主義動態(tài)生成式教學(xué)概述

對于化學(xué)教師來說，讓學(xué)生掌握化學(xué)實驗知識與化學(xué)理論知識是重要的教學(xué)內(nèi)容。但是化學(xué)課程中，研究的問題既涉及宏觀方面的物質(zhì)問題，又涉及微觀方面的特質(zhì)反應(yīng)。其研究的領(lǐng)域體現(xiàn)出了一種辯證的唯物主義思想。而在此過程中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自主性，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳途徑。而動態(tài)生成式教學(xué)十分符合化學(xué)教學(xué)的這種特性，即在課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間要進行合作、交流與互動，并能夠更適合課堂的實際，在課案的基礎(chǔ)上抓住機遇，對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，從而讓學(xué)生圍繞某一具體問題展開思考，開發(fā)學(xué)生的潛力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的效用[1]。而中學(xué)動態(tài)生成式教學(xué)的特點集中表現(xiàn)在以下方面。

1.動態(tài)性

動態(tài)式生成式教學(xué)在具體的教學(xué)環(huán)境中，并不是一個一成不變的過程，而是一種動態(tài)變化的過程中，首先生成式教學(xué)活動的形成是在教學(xué)情境中多種要素之間通過交互活動而實現(xiàn)的，課堂因素的多變性也就決定了生成式教學(xué)活動的變化。而這種動態(tài)式的教學(xué)活動也對教育工作者提出新的要求，即在對待學(xué)生與課堂教學(xué)活動時要用發(fā)展變化的眼光對待。這對教師的實踐意義就是教師要全面把握教學(xué)內(nèi)容，并對之進行深入透徹的了解，教師還要具有豐富的知識體系，從而保證其在設(shè)置教案的時候能夠有足夠的彈性應(yīng)對多變的教學(xué)情境，同時要求教師的教學(xué)活動不只限制在本專業(yè)領(lǐng)域，而要向所有的相關(guān)學(xué)科知識開放。此外，教師在教學(xué)活動開展時要結(jié)合學(xué)生及學(xué)校實際，優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。教學(xué)評價指標(biāo)制定的目的在于正確地反映學(xué)生的能力。

2.生成性

教學(xué)活動的開展并不是毫無根據(jù)的，而是為了豐富學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的素質(zhì)水平，其目的性與計劃性顯著。但是由于教學(xué)活動過程中的教學(xué)活動的豐富性與動態(tài)作用，超出了預(yù)期目標(biāo)。生成式課堂的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而激勵學(xué)生對某一問題進行思考，極大地挑戰(zhàn)了學(xué)生原有的知識體系。生成式教學(xué)中的生成性表現(xiàn)有多個方面內(nèi)容，形式上表現(xiàn)為預(yù)設(shè)性的靜態(tài)生成和非預(yù)設(shè)性的動態(tài)生成，主體上表現(xiàn)為學(xué)生生成、教師生成和師生共同生成。而課堂的生成性對教學(xué)提出的要求就是具備一定的活動性、主體性和交互性。首先，教學(xué)中具備的活動性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到極大提高；其次，教學(xué)中具備的主體性能夠保證學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，從而使得學(xué)生自覺參與到教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生創(chuàng)造力；最后，教學(xué)中具備的交互性能夠促進教學(xué)活動主體活動的交互，從而實現(xiàn)教學(xué)要素之間的有序組合，提高教學(xué)活動的有效性[3]。

3.真實性

在以往的教學(xué)活動中，對于教師教學(xué)活動的硬性灌輸，學(xué)生只能被動地接受教學(xué)的思想，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生思想的發(fā)展。此外，教學(xué)活動中教師往往習(xí)慣關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而不關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，采用這種教學(xué)方法并不能實現(xiàn)教師與學(xué)生的良好交往。師生之間正常的交往是推進師生管理的有效手段，同時能夠有針對性地提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而師生之間要正常交往就要做到公平開放，差異性與獨特性統(tǒng)一，而這些交往要素體現(xiàn)了課堂教學(xué)的真實性。真實的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用自己學(xué)到的知識，更好地發(fā)揮自己的才能。在動態(tài)生成式教學(xué)活動中，學(xué)生可以輕松地進入學(xué)習(xí)氛圍，運用自己的知識，不斷解決問題，吸收知識，還能夠?qū)⒆约旱乃枷氡磉_出來。換句話說就是動態(tài)生成式教學(xué)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能夠突出學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而保證學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。

三、結(jié)語

動態(tài)生成式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)活動中的運用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)活動中采用動態(tài)生成式教學(xué)，加深對其了解是運用該方法的前提條件。掌握動態(tài)生成式教學(xué)的內(nèi)容則要從其動態(tài)性、生成性、真實性入手，更好地應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]汪虹.淺析高中化學(xué)建構(gòu)主義的動態(tài)生成式教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（18）：104.

[2]汲曉芳.高中化學(xué)新課程改革現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2006：188-190.

[3]蔡子華，吳克勇.高中化學(xué)新課程實施誤區(qū)分析與對策思考[J].教育科學(xué)論壇，2009（10）：47-48.