黃雄

[摘 要] 地理科學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)用性，它源于生活又服務(wù)于生活。教師要善于發(fā)現(xiàn)一些生活中比較容易被人忽略的校內(nèi)地理課程資源，如教科書(shū)中的地理課程資源、課堂中預(yù)設(shè)外生成的資源、地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)物資源，并創(chuàng)造性地加以利用，使地理課程教學(xué)更加豐富多彩。

[關(guān)鍵詞] 課程資源；地理；教科書(shū)；地理實(shí)驗(yàn)

關(guān)于課程資源的概念，有許多不同的解釋?zhuān)爬▉?lái)說(shuō)指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，也就是說(shuō)，所有可以用于教學(xué)的方式和手段以及資源都可以寬泛地稱(chēng)之為課程資源。課程資源無(wú)處不在，并且可以通過(guò)一定手段開(kāi)發(fā)出來(lái)，關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)并加以創(chuàng)造性地利用。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┥钪斜容^容易被人忽略而又相對(duì)來(lái)說(shuō)易于開(kāi)發(fā)利用的校內(nèi)地理課程資源。

一、教科書(shū)中的地理課程資源

教科書(shū)是最重要的教學(xué)資源。教科書(shū)是學(xué)生每天必帶的重要學(xué)習(xí)工具，也是教師重要的教學(xué)參考資料。目前，依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程教材研究所組織編寫(xiě)了適應(yīng)不同地區(qū)需要、具有不同特色的教科書(shū)。地理教科書(shū)主要有人教版、湘教版、地圖版和魯教版四個(gè)版本，每個(gè)版本都有自身特色。人教版知識(shí)體系更加嚴(yán)謹(jǐn)，湘教版更具趣味，地圖版更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究。因此，在課程的具體實(shí)施中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極探索，吸收各版本教材的優(yōu)勢(shì)，做到融會(huì)貫通；并創(chuàng)造性地利用教材中的課程資源，充分發(fā)揮教科書(shū)的功能，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

比如普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》（中國(guó)地圖出版社出版），每一個(gè)課題的正文之前都有一個(gè)“探索”欄目，其形式多種多樣，有“比較和分析”“讀圖與思考”“地理小實(shí)驗(yàn)”“猜測(cè)游戲”“景觀(guān)圖片或地圖比較”等。充分利用“探索”這個(gè)欄目，能夠提高新課程地理課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。如新教材（必修一）第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動(dòng)”一課的“探索”欄目，內(nèi)容是地理小實(shí)驗(yàn)“模擬水循環(huán)”，步驟為：（1）在一個(gè)平底器皿中加入少量的水，蓋滿(mǎn)器皿底部即可，把一個(gè)裝滿(mǎn)沙子的小瓶放入水中；（2）把一片塑料紙蓋在器皿上用橡皮筋扎緊，然后把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙，小石頭要放在裝沙子小瓶的正上方；（3）將器皿放在陽(yáng)光下或較強(qiáng)烈的燈光下直曬，過(guò)一段時(shí)間后，觀(guān)察器皿內(nèi)和塑料紙有什么變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化。這樣的“探索”小實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是一種設(shè)置懸念的導(dǎo)入，能立刻把學(xué)生帶入情境之中。像這樣的“探索”欄目，教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)可以適當(dāng)采用，但是必須做到課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備。因?yàn)閷W(xué)生親身參與的程度是課堂情境創(chuàng)設(shè)能否成功的關(guān)鍵，甚至決定著這節(jié)課完成教學(xué)目標(biāo)的效度。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》（人民教育出版社出版）與老教材的差異就是增加了“活動(dòng)”部分的內(nèi)容，減少了文字內(nèi)容。如八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”第三節(jié) “河流和湖泊”中的第二部分“黃河的治理”，課本上雖然內(nèi)容不多但包含的知識(shí)很廣。教師在授課過(guò)程中可以充分利用《地理》教材（人教版）八年級(jí)下冊(cè)第八章第一節(jié)“黃土高原”的課內(nèi)活動(dòng)“水土流失小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究。既鍛煉了學(xué)生探究知識(shí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，可謂兩全其美。

二、課堂中預(yù)設(shè)外生成的資源

課堂教學(xué)中的突發(fā)事件、教師的口誤或者學(xué)生給出的意想不到的答案，往往是課程實(shí)施中可遇不可求的寶貴資源。教師如果善于抓住這難得的時(shí)機(jī)，并對(duì)這些預(yù)設(shè)外的情況加以引導(dǎo)和整合，這些“意外”將成為非常好的課程資源，無(wú)形中增加教學(xué)的趣味性，使教學(xué)收到事半功倍的效果。在課堂上巧妙地發(fā)現(xiàn)和利用預(yù)設(shè)外生成的課程資源有一定難度，需要教師具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)智慧等。但如果教師在教學(xué)中稍加注意，做一個(gè)有心人，平時(shí)多思考，“預(yù)設(shè)外生成”也可能會(huì)變成“預(yù)設(shè)生成”。

例如，在討論黃河的治理時(shí)，學(xué)生給出的答案千奇百怪。這時(shí)，教師不要急于告訴學(xué)生正確答案。有的同學(xué)回答：“將下游的沙掏出來(lái)從而使河床下降?！庇械耐瑢W(xué)回答：“做攔水壩使泥沙沉積?！贝祟?lèi)回答雖然不完全準(zhǔn)確，但是教師應(yīng)多鼓勵(lì)，加以引導(dǎo)：“你的想法很好，很多黃河治理研究的專(zhuān)家也有跟你一樣的想法，利用小浪底水庫(kù)的調(diào)節(jié)庫(kù)容，人為制造‘洪水’沖刷河道，給黃河‘沖澡凈身’，但是這種方法真的可以解決根本問(wèn)題嗎？是什么原因?qū)е铝它S河泥沙含量大？我們還有什么方法可以既治標(biāo)也能治本呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生將注意力集中到黃河上游、中游的生態(tài)保護(hù)上。

有些課堂上的突發(fā)事件，表面上看來(lái)可能會(huì)影響到課堂教學(xué)，但如果教師能巧妙地利用，這些課堂上的突發(fā)事件也能成為很好的課程資源。實(shí)際上，對(duì)這樣的課程資源加以利用，可以活躍課堂氣氛，充分展現(xiàn)出教師的教學(xué)功底。例如，筆者曾經(jīng)聽(tīng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師上一節(jié)平常的地理課，當(dāng)時(shí)正講到大氣的水平運(yùn)動(dòng)。學(xué)生對(duì)自然地理普遍不感興趣，再加上教室外其他班正在上活動(dòng)課，不少人在外面走來(lái)走去，這邊教室內(nèi)開(kāi)始噪動(dòng)。這時(shí)，這位老教師巧妙地說(shuō)了一句：“同學(xué)們，如果把那些走來(lái)走去的同學(xué)看成是空氣，那么，他們是不是在做大氣的水平運(yùn)動(dòng)?。俊睂W(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑。這位教師幽默的話(huà)語(yǔ)，一語(yǔ)雙關(guān)，不僅很好地維護(hù)了課堂秩序，而且讓地理教學(xué)變得非常生動(dòng)。一陣風(fēng)吹來(lái)，這位教師又順?biāo)浦郏骸翱?，真正的風(fēng)來(lái)了！讓我們一起感受一下大氣的水平運(yùn)動(dòng)吧?！币痪湓?huà)，讓教室里所有的人都感到如沐春風(fēng)。

課堂中任何事物都有可能成為課程資源，只要教師勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)并做到科學(xué)利用，預(yù)設(shè)外生成的課程資源也會(huì)十分豐富。

三、地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)物資源

地理作為一門(mén)綜合性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是必不可少的教學(xué)手段。在地理課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，教師要重視地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)物資源。在美國(guó)的《科學(xué)》課程設(shè)置中，探究實(shí)驗(yàn)是重要的課程內(nèi)容。我們的《地理》教材中也有不少探究實(shí)驗(yàn)，但是許多教師并不重視，他們要么覺(jué)得實(shí)驗(yàn)太麻煩，要么覺(jué)得實(shí)驗(yàn)太簡(jiǎn)單，一些教師甚至直接讓學(xué)生看電腦動(dòng)畫(huà)演示。這其實(shí)是對(duì)課程資源的浪費(fèi)，地理實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程《地理1》的活動(dòng)建議中，有“根據(jù)本地條件，進(jìn)行地質(zhì)、地貌、水文等的野外考察”“利用身邊可以利用的材料和溫度計(jì)，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)”的要求。據(jù)筆者調(diào)查，90%的學(xué)生表示非常喜歡動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。在江西省地理優(yōu)質(zhì)課比賽中，筆者就做了“冷熱水模擬鋒面形成”的小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)科學(xué)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，課堂學(xué)習(xí)氛圍十分濃厚，反響非常好，最后獲得了第一名的好成績(jī)。美國(guó)權(quán)威研究性學(xué)習(xí)教材“科學(xué)探索者”系列叢書(shū)中有大量的探究小實(shí)驗(yàn)，教師可以適當(dāng)選擇，結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)地理小實(shí)驗(yàn)。

筆者所在學(xué)校的地理教師非常重視對(duì)地理實(shí)物資源的利用。比如利用巖礦標(biāo)本、地形模型、電動(dòng)地球儀等實(shí)物，讓學(xué)生用手摸、用眼看，直觀(guān)地感受巖石、礦物、地形，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力。有一年，學(xué)?；I劃建新的辦公大樓，地理組的老師就到打地基的施工現(xiàn)場(chǎng)采集了不同深度的土層標(biāo)本，制作本土“原生態(tài)”的土壤剖面，讓學(xué)生觀(guān)察研究。這樣的地理實(shí)物資源，既成為了課堂上有效的課程資源，也成為了校史館里珍貴的“藏品”。

總之，課程資源就像生活中的美一樣無(wú)處不在。地理教師要像探尋生活中的美一樣去發(fā)現(xiàn)身邊的課程資源；同時(shí)，還要勤于思考，創(chuàng)造性地利用各種課程資源，使地理課程教學(xué)更加豐富多彩。

責(zé)任編輯 張淑光