周鋒

在課程改革轟轟烈烈實(shí)施的今天，越來越多的先進(jìn)的教學(xué)思想和理念逐步被廣大教師吸收和采納。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力，提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂成為越來越多的教師的共同追求和普遍愿景。在這樣的背景下，更多的教師開始關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并適時(shí)采取干預(yù)措施，以最大限度地提高課堂教學(xué)的效率。

在不斷的實(shí)驗(yàn)過程中，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革可以從以下三個(gè)問題入手，即“教什么”“怎么教”“怎么學(xué)”。這三個(gè)問題涉及到小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的三個(gè)關(guān)鍵因素：教材、教師、學(xué)生。只有真正地解決好這三個(gè)方面的問題，課堂教學(xué)才能化高耗為高效，化被動(dòng)為主動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一、教材：化僵硬為靈活

語文課標(biāo)指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文課程的內(nèi)涵極其豐富，語文教材作為語文課程的一個(gè)重要組成部分，它為語文教學(xué)的實(shí)施提供了一個(gè)范例，一個(gè)可以操作的藍(lán)本，但絕不是語文課程的全部和唯一的操作模本。

教學(xué)時(shí)，教師可以采用“單元主題教學(xué)”的思想。蘇教版語文教材在編排時(shí)特別注重單元內(nèi)容的統(tǒng)一性，即每一個(gè)單元都有一個(gè)統(tǒng)一的主題。如蘇教版小學(xué)語文第11冊(cè)就安排了“心系祖國”“人間真情”“奮斗與生存”“民風(fēng)民俗”“景物聚焦”“名人風(fēng)采”“讀書方法”等七個(gè)單元主題。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)該將單元課文割裂開來，逐篇分析、講解，而應(yīng)該圍繞單元主題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這樣才更有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從整體上把握文章的主旨和核心價(jià)值觀。

二、教師：化主角為配角

縱觀小學(xué)語文課程改革，最大的難度還是教師思想的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)變。教師的轉(zhuǎn)變與否是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。作為課堂教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵因素的教師為何成為課堂教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)？究其原因，主要有以下兩個(gè)方面。一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的擔(dān)憂。放手讓學(xué)生自己學(xué)，到底能學(xué)多少？學(xué)到什么樣的程度？這是老師們普遍的憂慮。二是對(duì)教學(xué)時(shí)間掌控的擔(dān)憂。學(xué)生討論起來沒完沒了，耗費(fèi)大量時(shí)間，課堂怎么管控？鑒于這些憂慮，部分教師決定還是由自己來把握課堂的節(jié)奏，控制課堂行進(jìn)的軌跡，自然而然地唱起了主角。其實(shí)，每一個(gè)教師都清楚：教師唱主角的課堂并不能換來課堂教學(xué)效益的最大化，相反，由它帶來的一系列后果正嚴(yán)重地制約著課程改革的步伐，影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。無論是從教育學(xué)還是從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都是十分重要的。教師應(yīng)該為學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，營(yíng)造氛圍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)放手，充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

放手并非放任，及時(shí)地引導(dǎo)和糾偏是教師引導(dǎo)學(xué)生走出思維的困境，回歸課堂主旋律的重要手段。這就需要教師具有敏銳的觀察力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，捕捉課堂的信息。正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“該出手時(shí)就出手”，這樣的指導(dǎo)具有針對(duì)性，它必然帶來學(xué)生的茅塞頓開和課堂效率的大幅提高。

三、學(xué)生：化被動(dòng)為主動(dòng)

課堂教學(xué)改革，最應(yīng)該關(guān)注的就是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效益的最直觀的也是最重要的指標(biāo)。只有學(xué)生興趣盎然地參與課堂，在課堂學(xué)習(xí)中積極、踴躍地展示自己，才是高效課堂的特征。讓課堂充滿思維的碰撞和生命的靈動(dòng)，這是每一個(gè)教師應(yīng)該思考和探索的話題。結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從“興趣”和“信任”兩個(gè)方面著手。

小學(xué)生興趣廣泛，但缺乏長(zhǎng)久的堅(jiān)持。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愛上語文。很多低年級(jí)的語文教師都有自己的“絕招”，生動(dòng)、活潑的課件，動(dòng)情的朗讀，工整的板書總會(huì)一次次讓孩子們流連忘返、樂在其中。中高年級(jí)的老師也有自己的“妙計(jì)”，妙語連珠的講解，具有挑戰(zhàn)性的問題讓孩子們充滿了向往和追求。

一個(gè)成功的教師肯定是一個(gè)充滿愛心的教師，而對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，最好的做法就是信任他。只有信任，才能溝通彼此的心靈，達(dá)到人與人交往的最高境界。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)中的兩個(gè)重要因素，彼此的交流首先必須建立在相互信任的基礎(chǔ)之上。只有相互信任，學(xué)生在課堂上才愿意表達(dá)，敢于傾訴;才能創(chuàng)造課堂的奇跡，才能讓課堂生機(jī)盎然。

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮(zhèn)江安小學(xué)）