謝豐華

在高中歷史教學(xué)的工作中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和在未來(lái)的成長(zhǎng)、運(yùn)用、發(fā)展中應(yīng)用有著非常有效的幫助，會(huì)對(duì)歷史教學(xué)的效率、效益產(chǎn)生重要的影響。但是因?yàn)閭鹘y(tǒng)思想的影響，高中歷史課堂教學(xué)存在很多問(wèn)題。

一、目前的高中歷史教學(xué)狀況

目前的高中歷史教學(xué)中，一般都存在教學(xué)模式單一，著重點(diǎn)在于灌輸歷史知識(shí)，忽視思維引導(dǎo)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)等問(wèn)題。

1.只注重歷史知識(shí)的灌輸

受到傳統(tǒng)的教育模式的習(xí)慣影響，目前的高中歷史教師都只注重了對(duì)學(xué)生灌輸歷史知識(shí)。教學(xué)往往都是采用“灌輸式”的教育模式，這樣使得學(xué)生的歷史記憶能力較佳，但是往往不能靈活使用，成為“書(shū)呆子”。

2.思維引導(dǎo)的缺乏，忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

目前，很多的教師都沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生興趣問(wèn)題的培養(yǎng)的重要性。歷史教師往往都強(qiáng)硬地灌輸歷史知識(shí)，并且沒(méi)留時(shí)間給學(xué)生足夠的思考、提問(wèn)時(shí)間。歷史課對(duì)于學(xué)習(xí)歷史文化、歷史人物思想有著重要的意義，但是只顧著知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地處于機(jī)械、無(wú)思考的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的運(yùn)用水平和自身成長(zhǎng)造成不利影響。

二、歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在歷史教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，教師可以營(yíng)造一些問(wèn)題教學(xué)的氣氛，通過(guò)設(shè)計(jì)情境問(wèn)題、梯度問(wèn)題等，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣，這樣的歷史教學(xué)可以提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1.情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題教學(xué)氛圍的營(yíng)造

高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些情境問(wèn)題來(lái)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答欲望，將學(xué)生加入到情境問(wèn)題中，將教學(xué)氣氛營(yíng)造起來(lái)。

例如，實(shí)際教育工作中，教學(xué)人教版的高中歷史必修1第五單元“馬克思主義的誕生”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)接受能力，再結(jié)合“馬克思主義的具體定義、意義、目標(biāo)”等問(wèn)題，進(jìn)行分小組合作分析、探究，自主學(xué)習(xí)等，在遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生之間共同解決。另外教師也可以通過(guò)實(shí)際生活，將所學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相連接，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題。譬如，“大家假想一下，如果馬克思主義并沒(méi)有被提出，或者是另外一個(gè)主義，那么我們的生活會(huì)是什么樣子的？為什么？”，等等。將枯燥、壓抑的傳統(tǒng)教學(xué)方式拋棄，采取學(xué)生更愿意接受的趣味教學(xué)。

2.梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

在實(shí)際的高中歷史教學(xué)工作中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┨荻葐?wèn)題來(lái)強(qiáng)化和學(xué)生的互動(dòng)、交流，利用梯度問(wèn)題，將歷史教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)出，讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài)和有問(wèn)題答疑的狀態(tài)中，再將歷史知識(shí)和歷史文化背景提出，提高學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識(shí)。

例如，在實(shí)際教學(xué)工作中，教學(xué)人教版的高中歷史必修課3第一單元“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”，教師可以通過(guò)組織學(xué)生自主猜測(cè)封建教育中傳統(tǒng)課程的內(nèi)容、誰(shuí)提出的等問(wèn)題。在實(shí)際歷史教學(xué)工作中，教師還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為參考，結(jié)合當(dāng)前課堂所教的歷史內(nèi)容、知識(shí)提出一些問(wèn)題，依據(jù)具體情況逐漸增加難度，提高學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的興趣。

3.杜絕偽問(wèn)題和淺問(wèn)題

提問(wèn)是課堂中師生溝通最簡(jiǎn)單且有最有效的途徑。問(wèn)題教學(xué)在歷史教學(xué)中同樣起著非常重要的作用，教學(xué)效果怎樣和問(wèn)題的質(zhì)量好壞有密切的聯(lián)系。應(yīng)當(dāng)杜絕提一些偽問(wèn)題和淺問(wèn)題，比如“同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？”“好不好？”這樣的沒(méi)質(zhì)量的問(wèn)題盡量杜絕。問(wèn)題的范圍不宜過(guò)大，問(wèn)題的深度、難度應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)。直接提出一個(gè)很難很深的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦。

綜上所述，在注重問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的課堂中，教師要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)氛圍的營(yíng)造、加強(qiáng)梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提高學(xué)生的探究能力等方法，進(jìn)行高中歷史的教學(xué)工作，不斷提高學(xué)生對(duì)歷史文化、歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、理解能力，這對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)會(huì)有事半功倍的收益。

（作者單位：江西于都縣第二中學(xué)）