徐小燕

高中生物的知識(shí)點(diǎn)較為分散，部分內(nèi)容過于抽象，枯躁難懂，一些知識(shí)點(diǎn)之間又存在異同之處。如果，教師不能夠改變舊有的傳統(tǒng)教法，一味地“講”，而不去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”，將知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)地歸納，那么，教學(xué)效果一定不好。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣更好地促使學(xué)生積極參加、主動(dòng)思考、勇于展示？

一、理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合，提高教學(xué)的實(shí)效性

雖然生物學(xué)科有些知識(shí)點(diǎn)過于抽象，但這是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也有其特有的趣味性。歷年高考試題中我們均能看到實(shí)驗(yàn)操作題的出現(xiàn)，側(cè)重考查學(xué)生探究問題的能力，教師在教學(xué)中要將學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)操作和演示中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維水平。以人教版高中生物課“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例，這堂課的教學(xué)重難點(diǎn)是酶的作用、本質(zhì)和特性以及酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。知識(shí)點(diǎn)有些抽象，學(xué)生不容易理解。因此，教師在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)法以及實(shí)驗(yàn)探究法，通過設(shè)疑和討論、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等方式，巧妙地將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來，完成教學(xué)任務(wù)。首先，用“鷹消化食物原理”的著名實(shí)驗(yàn)故事，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑并思考：為何要將肉塊置入籠中？是什么物質(zhì)使肉塊消失了？通過學(xué)生之間的討論，得出胃會(huì)產(chǎn)生一種物質(zhì)具有化學(xué)性消化作用，再引出細(xì)胞代謝的概念。在了解酶的作用環(huán)節(jié)，通過“氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生去觀察思考，得出生物體內(nèi)有催化化學(xué)反應(yīng)的催化劑，而且催化劑比無機(jī)催化劑的催化效率高的結(jié)論。由此可見，教師擺脫了傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式，將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，學(xué)生的興致會(huì)很高，教學(xué)的效果也很好。

二、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，提高課堂的有效性

由于高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在困難。比如，細(xì)胞的癌變。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是“填鴨式”，一味地講解課本知識(shí)，有些教師為應(yīng)付考試，單純地采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生，甚至舍去現(xiàn)代教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂效果極差，學(xué)生易失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，變抽象知識(shí)具體化，降低知識(shí)理解的難度，特別是多媒體技術(shù)的使用，圖文結(jié)合，可以將相對(duì)難以理解的內(nèi)容更加直觀的展示在學(xué)生面前，提高課堂教學(xué)的有效性。以人教版高中生物課“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，這堂課的重難點(diǎn)是物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式以及主動(dòng)運(yùn)輸?shù)睦斫狻W(xué)生是不容易理解這些概念的。因此在教學(xué)過程中，教師借助多媒體技術(shù)，播放相關(guān)知識(shí)的flash動(dòng)畫，通過列舉逆濃度梯度跨膜運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)象，將主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍罴疤攸c(diǎn)講清楚。在更為清晰的教學(xué)思路中，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容速度快、效果佳。據(jù)此，教師在精心的教學(xué)準(zhǔn)備后運(yùn)用多媒體技術(shù)等，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教育精華，這常常能夠達(dá)到事半功倍之效果。

三、積極引導(dǎo)與課堂表揚(yáng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性

適度激勵(lì)永遠(yuǎn)是教師給予學(xué)生的體驗(yàn)成功快樂的機(jī)會(huì)，每一個(gè)生命均有自尊心，期盼在教室里有存在的感覺。在教師引導(dǎo)與課堂激勵(lì)下，學(xué)生們一定會(huì)更加積極地投入到教師給出的問題中去，愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)，和他人交流自己的所思。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)學(xué)生之間的差異區(qū)別對(duì)待，決不能簡(jiǎn)單一言以概之，恰如其分更尊重個(gè)體的差異。以人教版高中生物課“細(xì)胞的分化”為例，這堂課的重難點(diǎn)在于細(xì)胞分化的概念以及細(xì)胞全能性、干細(xì)胞概念及實(shí)例。由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，對(duì)知識(shí)的理解與接受能力不同，因此，教師從生活實(shí)例入手，在“學(xué)與教”的過程中，利用學(xué)習(xí)小組的模式，通過師對(duì)生、生對(duì)生的引導(dǎo)與幫助，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)恰當(dāng)表揚(yáng)。課前，教師將學(xué)生以四人或六人為一組，組內(nèi)優(yōu)中差學(xué)生組合。課上，教師先用小黑板將問題展示：個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？受精卵發(fā)育成個(gè)體的過程中細(xì)胞數(shù)量增多，這種細(xì)胞增殖方式是什么？若只借助細(xì)胞分裂使得細(xì)胞數(shù)量增多，可否形成獨(dú)立生物個(gè)體？等等。學(xué)生依照教材和導(dǎo)學(xué)案邊交流邊記載，教師參與其中，最后請(qǐng)小組代表分別發(fā)言，教師加以整理、匯總。整過學(xué)習(xí)過程中，問題環(huán)環(huán)相扣，不斷地提出并解決，直到教學(xué)任務(wù)的完成。組內(nèi)同學(xué)的相互幫助，以及教師巡視中的引導(dǎo)，使所有學(xué)生都得到了鍛煉。

總之，為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度和廣度，形成綜合能力，高中生物教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真地鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情特點(diǎn)，重視教案設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，我們一定可以看到學(xué)生顯著的進(jìn)步。

（作者單位：江蘇栟茶高級(jí)中學(xué)）