王玲玲

[摘 要]作業(yè)是鞏固和提升所學(xué)知識的重要途徑。語文教學(xué)應(yīng)從課堂、教師和學(xué)生的缺失來分析作業(yè)存在的弊端，尋找到作業(yè)的回歸之路。語文教師應(yīng)立足課堂，減輕作業(yè)負擔(dān);尊重差異，分層設(shè)計作業(yè);著手閱讀，美麗作業(yè)“容顏”。

[關(guān)鍵詞]語文作業(yè) 本真 回歸之路

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-055

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識的方式之一。但在語文教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計卻存在著缺失。教師應(yīng)多角度地分析語文作業(yè)的現(xiàn)狀，尋找到作業(yè)設(shè)計的回歸之路，從而使語文教學(xué)回歸本真。

一、苦行師生的作業(yè)之路

“救救老師！救救孩子！”背著“怕苦怕累”的罪名，語文教師喊出了久埋心底的聲音。放眼小學(xué)基礎(chǔ)教育，就語文學(xué)科而言，“作業(yè)多多，時間滿滿，任務(wù)重重，要求高高”。學(xué)生厭煩，教師精疲力竭，師生已不堪重負。

1.從課堂的缺失看作業(yè)

新課改的春風(fēng)，提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，活躍了教師的思維，增強了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，但不能掩蓋語文課堂追求表面活躍，學(xué)生“輕舞飛揚”的現(xiàn)實。為了課堂的熱鬧，教師不敢去落實語言訓(xùn)練，不敢去摳詞語，不敢去咬文嚼字，不去講標點，不引導(dǎo)學(xué)生查字典、辨字形，怕別人說沒有新意。特別是在某些公開課上，教師怕聽課的人感到枯燥和壓抑，于是課堂上沒有書面作業(yè)，也很少用課本，教師只是圍著課件轉(zhuǎn)，學(xué)生也是瞪著課件看。為了追求新奇，教師常常選用課外內(nèi)容作為教材。公開課上的作業(yè)布置和語文基礎(chǔ)能力所要求的“聽說讀寫”相去甚遠，表面新奇，內(nèi)則虛空?？荚嚽?，教師為了彌補課堂的缺失，用大量的練習(xí)來應(yīng)試，學(xué)生埋頭苦干、奮筆疾書，每每眉頭緊皺、哈欠連天。

2.從教師的缺失看作業(yè)

教師代表著情操、學(xué)識、能力。在舊私塾里，先生只要一把戒尺就能管住學(xué)生。作業(yè)也單純得多：讀、背、寫。很少有不完成作業(yè)的學(xué)生，這多少得歸功于戒尺的威力。嚴厲、方正、不茍言笑的私塾先生也能贏得學(xué)生的深切懷念。而如今，種類繁多的閱讀、作文、作業(yè)批改、評講、訂正占據(jù)了教師大量的時間。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，為相當數(shù)量的留守兒童督作業(yè)、補作業(yè)成了語文教師的又一負擔(dān)。再加上名目繁多的各級統(tǒng)考，相互之間攀比考分、排名的巨大壓力，增加了教師心理的焦慮。教師因為不輕松而不愉快，因為焦慮而變本加厲地看待學(xué)生的作業(yè)。教師把目光緊緊地盯在學(xué)生試卷中的每一個詞語、每一個標點上，在給學(xué)生布置作業(yè)的同時，也給自己布置了作業(yè)。無盡的疲倦和心理壓力在無形中削弱了教師的教育激情。

3.從學(xué)生的缺失看作業(yè)

以考分論英雄的現(xiàn)實，使得學(xué)生“日間由先生督課、晚上由家長督課”（葉瀾語）。教師不敢讓學(xué)生雀躍，害怕他們因一時的忘乎所以而漏做了試卷上的一道題。家長也不敢讓孩子放松，生怕因一道題而輸?shù)袅舜松ㄒ坏南Ｍ?。面對如山的作業(yè)，學(xué)生正襟危坐，成了看書、寫字、做題的機器。他們隔絕了花香鳥語，隔絕了金色童年，隔絕了飄飛的紙鳶。學(xué)生沒有了朋友、沒有了刻骨銘心的體驗、沒有了美好的回憶，陪伴他們的是作業(yè)、孤獨和疲倦。

二、尋找作業(yè)的回歸之路

1.立足課堂，減輕作業(yè)負擔(dān)

語文課堂呼喚簡樸、扎實的教學(xué)流程。只有將語文課上成常態(tài)的精品課才是真正有效的課堂。常態(tài)的精品課應(yīng)在課堂上踐行“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、背”這十字真經(jīng)，該寫的當場寫，該讀的當場讀，該背的當堂背，該理解的理解透。這樣，才能從根本上去除卑劣的題海戰(zhàn)術(shù)，還語文以生命的色彩。

著名特級教師薛法根的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生識記生字、初讀課文、聽寫詞語，切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。背負特級教師的美名，也就背負了無數(shù)雙對其百般挑剔和滿懷期待的眼睛。特級教師的課堂，標新立異、美輪美奐是一種境界，而堅持簡樸、扎實的教風(fēng)，讓課堂彰顯語言文字本身的魅力也是一種特色。坐在這樣的課堂中，學(xué)生是幸福的，也是富足的。

2.尊重差異，分層設(shè)計作業(yè)

教師們幾乎每天布置的作業(yè)都是清一色的。優(yōu)等生吃不飽，沒有吸取到足夠的陽光雨露來展現(xiàn)生命的張力;中等生很木然，每天機械重復(fù)、卑躬屈膝地勞作著，缺乏新奇和創(chuàng)意;學(xué)困生很困頓，他們面對能力訓(xùn)練無能為力，面對基礎(chǔ)知識又缺乏必要的耐心和勤奮。為了讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上得到適合于他們的發(fā)展，分層布置作業(yè)就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)蘇教版第12冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，我設(shè)計了如下作業(yè)。

（1）代表家鄉(xiāng)的孩子給巴金爺爺回一封信，用上“多么……多么……”“不是……而是……”的句式;補充閱讀冰心的《再寄小讀者》。

（2）用上“多么……多么……”“不是……而是……”各寫兩句話;完成一封書信：給（ ?）的一封信。（也可選做上一題）

（3）把課堂上默寫錯的詞語正確地寫兩遍;用上“多么……多么……”“不是……而是……”各寫一句話;完成書信格式的填空。

這樣的作業(yè)設(shè)計，讓優(yōu)等生彰顯出生命的活力;中等生有了自主選擇的快樂，向著富有挑戰(zhàn)性的目標奮力一搏，躋身優(yōu)等生行列的幾率將大大提高;學(xué)困生一顆不安的心得到了撫慰，作業(yè)也不會變得面目猙獰。循序漸進的作業(yè)形式以親和的姿態(tài)和風(fēng)細雨般融入了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

3.著手閱讀，美麗作業(yè)“容顏”

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式。“只有在你不經(jīng)意的時候，孩子自己拿起了書，津津有味地閱讀，他才真正懂得了學(xué)習(xí)。”

書，是散發(fā)著幽香的花叢，提著小花籃的小蜜蜂們理所當然應(yīng)是我們的學(xué)生。他們渴望著花叢的美好，渴求著花蜜的甜美。教師應(yīng)給學(xué)生一張適合的閱讀地圖，制訂出學(xué)期班級必讀書目，與學(xué)生一起同步閱讀，寫讀書筆記;學(xué)生則討論教師適時提出的問題，發(fā)表個性化見解，然后開展主題閱讀交流活動。如師生從共讀《西游記》到觀看動畫片《西游記》，再到創(chuàng)作唐僧師徒西天取經(jīng)的微作文《我們班的“西游人物”》，一路經(jīng)典一路歌。從中，學(xué)生讀出了經(jīng)典的歷久彌香，鏈接生活的微創(chuàng)作也煥發(fā)出時代的氣息。

學(xué)生畢業(yè)前夕，我在班里開展了師生共讀《城南舊事》活動。書中，老北京城的舊生活圖景、斑駁迷離的童年回憶、那個特定年代各色各樣的悲劇人物，都像一首凄婉的歌謠從老北京城的鴿哨聲中向我們飄來。當我們透過主人公英子的雙眼，感受到文中淡淡的憂傷、絲絲的溫暖、深深的思念時，語言文字散發(fā)的馨香、激發(fā)的想象、流淌的情感就更加沉靜、更加豐盈，成為我們心靈中揮散不去的心香。以至于有學(xué)生畢業(yè)很多年后仍然津津樂道地談起：“回首老師同我們走過的那條文學(xué)路，就會想起那位居住在呼蘭河畔的小蕭紅，想起那位住在北京城南的林英子，想起那位執(zhí)著于生物的法布爾……是老師帶著我們走進了文學(xué)，是老師通過語文的水分養(yǎng)育了一片已步入初中的郁金香……”

閱讀作業(yè)，給學(xué)生的豈止是作業(yè)，還是一生的精神滋養(yǎng)和文學(xué)積淀。

這樣的情感，這樣的品味，學(xué)生們怎么會不捧起書本，去尋找別樣的馨香？

尋歸本真語文，走進作業(yè)的青色家園，讓學(xué)生在作業(yè)之路上走出束縛，走向陽光，走向鮮花盛開，走向暢快地呼吸，讓童心、童趣、童真在陽光下綻放，那么教師的笑臉就會和學(xué)生們一樣燦爛。

（責(zé)編 劉宇帆）