陸文娟

[摘 ? 要] 兒童在6～11歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，如果多次遭受挫折或其成就受到漠視就容易形成自卑感。面對班上具有自卑感的學(xué)生，教師應(yīng)從以下幾個方面著手：分析學(xué)生自卑感形成的因素，認(rèn)識自卑學(xué)生群體的客觀狀況，采取針對性措施消除學(xué)生的自卑感。自卑學(xué)生群體具有客觀存在性、不可忽視性和可轉(zhuǎn)化性，教師需要理性對待轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)現(xiàn)象，采取科學(xué)的方法和靈活的策略幫助學(xué)生實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞] 兒童;自卑感;人格培養(yǎng)

人格又稱個性，是指決定個體外顯行為的內(nèi)隱行為并區(qū)別于他人行為的穩(wěn)定的綜合心理特征。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前四個階段屬于兒童成長和接受教育的時期：第一個階段（0～1.5歲）是基本信任感和不信任的心理沖突，第二個階段（1.5～3歲）是自主與害羞（或懷疑）的沖突，第三個階段（3～6歲）是主動對內(nèi)疚的沖突，第四個階段（6～12歲）是勤奮對自卑的沖突。筆者具體探討下第四階段中也就是6～11歲兒童的人格培養(yǎng)。

6～11歲兒童，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。他們追求任務(wù)完成時所獲得的成就感以及師長的認(rèn)可與贊許。如果在學(xué)習(xí)、游戲等活動中不斷取得成就并受到成人的獎勵，兒童將以受到嘉獎為榮，有利于形成樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格。反之，如果多次遭受挫折或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。長期以來，幫助學(xué)生克服自卑感是教師竭力解決的問題。

隨著“減負(fù)”的大力推行，教師往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無心研究學(xué)生的人格培養(yǎng)。有些教師偏愛成績好的學(xué)生，歧視成績差的學(xué)生。成績好的學(xué)生犯錯，教師寬大處理;而成績差的學(xué)生犯了錯，教師對其橫加指責(zé)并加倍嚴(yán)懲。這樣就導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生強烈的自卑感甚至出現(xiàn)破罐破摔、自暴自棄的現(xiàn)象。以下筆者將結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，談?wù)勔恍椭鷮W(xué)生消除自卑感的方法。

一、分析學(xué)生自卑感形成的因素

（一）教育因素

一是學(xué)校管理，一些學(xué)校的教學(xué)計劃唯升學(xué)率馬首是瞻，教師把精力放在有希望考上重點學(xué)校的學(xué)生身上，忽視學(xué)生的人格培養(yǎng)。二是教師素質(zhì)，教師的品德修養(yǎng)、知識經(jīng)驗、教學(xué)技巧、教育態(tài)度等，對學(xué)生社會化與人格的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。

（二）家庭因素

家長溺愛放縱，子女養(yǎng)成自私任性、放肆蠻橫的性格，在家是小皇帝，在外是小霸王，一旦欲望得不到滿足便任性撒潑;心理承受能力低，遇到挫折容易產(chǎn)生自卑感。有的家長賭博酗酒、打架斗毆，給子女的成長帶來十分消極的影響。一些家長教育方法不當(dāng)，表現(xiàn)為“三重三輕”，即重養(yǎng)輕教、重智輕德、重物質(zhì)滿足輕思想教育。處理問題簡單粗暴，以打罵代替思想教育。尤其是單親家庭，往往會給學(xué)生帶來一定精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，對其人格形成造成消極影響。

（三）學(xué)生因素

學(xué)生對自我認(rèn)識不足，往往過低估計自己的水平。這種消極的自我暗示，大大抑制了與人交往中的自信心。另外，生理和心理方面的缺陷都可能使學(xué)生產(chǎn)生自卑感。

二、認(rèn)識自卑學(xué)生群體的客觀狀況

了解和研究自卑學(xué)生，是做好學(xué)生人格培養(yǎng)工作的前提。為此，接手一個新班后，筆者都會向原來的班主任、任課教師、本班同學(xué)了解班上存在自卑感學(xué)生的具體情況，對他們的智力知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體狀況、興趣愛好、個性特點和家庭結(jié)構(gòu)等作詳細(xì)調(diào)查，并做好記錄，為接下來的轉(zhuǎn)化工作做好準(zhǔn)備。

（一）明確自卑學(xué)生的特點

1.客觀存在性。十個指頭不一般齊，更何況來自不同家庭、經(jīng)歷不同環(huán)境的孩子組成的群體。他們中間有接受能力強、善于感知和理解、能夠用較短時間掌握較多知識的勤奮學(xué)生，也有慢智型、非興趣型、無目標(biāo)型的中間生，也不乏學(xué)習(xí)成績和其他方面表現(xiàn)均很差的具有自卑感的學(xué)生。再優(yōu)秀的群體也會存在群體成員差異，自卑學(xué)生存在是一種客觀現(xiàn)象。

2.不可忽視性。自卑使人喪失自信心，缺乏榮譽感，出現(xiàn)離群、性格孤僻行為。自卑感嚴(yán)重的人，大多性格內(nèi)向，多愁善感，常常覺得自己處處不如人，因此事事回避，處處退縮，不敢拋頭露面，害怕當(dāng)眾出丑。教師的本職就是教育學(xué)生，培養(yǎng)每一個學(xué)生成才，在實施教育中本著“一個也不能少”的理念，對自卑學(xué)生絕不能放任自流。

3.可轉(zhuǎn)化性。俗話說：“沒有轉(zhuǎn)化不了的學(xué)生，也沒有改變不了的差班;只有教得不好的教師，沒有教不好的學(xué)生。”這話雖然過于絕對，但也不是沒有一點道理。在現(xiàn)實生活中，具有自卑感的人當(dāng)中出現(xiàn)了一大批杰出人才，如德國物理學(xué)家愛因斯坦，小的時候表現(xiàn)很平庸，甚至被人懷疑是個“低能兒”，遭到譏笑與諷刺。他的情緒十分低沉，害怕上學(xué)，總認(rèn)為自己什么都不行。還有心理學(xué)家卡耐基，童年時由于貧窮很少買新衣服，成天穿著一件不合身的破舊夾克，這使他在伙伴面前自慚形穢，甚至怕見老師和同學(xué)……他們后來的成就，正是自卑學(xué)生轉(zhuǎn)化的典范。學(xué)生處于可塑性極強的發(fā)展階段，自卑的表現(xiàn)很大程度上是暫時的、相對的，是能夠通過外界力量參與加以糾正的。

（二）研究自卑學(xué)生心理類型

作為教師，只有知道學(xué)生產(chǎn)生自卑感的原因，即明白其病癥，才能開出正確的藥方，繼而采取相應(yīng)的措施。從正、反兩面研究自卑學(xué)生群體存在的一些心理異?，F(xiàn)象和問題行為形成的原因，針對不同的“癥狀”采取相應(yīng)的策略。不同類型的學(xué)生在行為表現(xiàn)和心理狀況上各有不同，應(yīng)區(qū)別對待，做好轉(zhuǎn)化工作。自卑感的表現(xiàn)形式，大致有以下幾種類型：

1.畏懼型。這類學(xué)生總感覺處處不如別人，表現(xiàn)為處事謹(jǐn)小慎微、畏首畏尾的行為特點。他們對外界的生人和新環(huán)境有一種畏懼感和不安感，不喜歡參加社交活動，不參與任何競爭，不愿冒半點風(fēng)險?？v使自己的權(quán)益受到侵犯也聽之任之，逆來順受，過著離群的生活。

2.無主見型。這類學(xué)生因為自卑不敢有獨立的主張和與眾不同的行為，盡量使自己與別人保持一致，跟在大家的后頭。大家做什么他也做什么，以此帶來安全感和踏實感。

3.認(rèn)命型。這類學(xué)生屬于多次努力過、拼搏過但都失敗了，或沒有達(dá)到自己心中的目標(biāo)，于是產(chǎn)生了深深的挫折感和自卑感。他們失去了再次奮斗、改變現(xiàn)實的信心和勇氣，將一切歸結(jié)為命中注定。這樣，他們便心安理得地隱藏起心中的自卑感，消極被動地接受命運的擺布。

三、采取針對性措施消除學(xué)生的自卑感

人的性格和氣質(zhì)一般比較穩(wěn)定，不容易改變，但自卑卻可以通過個體正確的認(rèn)識和行為方面的有意識注意而得到改善。俗話說：“亡羊補牢，為時未晚?！奔皶r轉(zhuǎn)化一名自卑感學(xué)生和培養(yǎng)一名優(yōu)等生同樣重要。從教師角度講，可以采取以下幾種措施：

（一）密切師生關(guān)系

學(xué)校教育在學(xué)生社會化過程中的作用，主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實現(xiàn)。教師對有自卑感的學(xué)生要做到“三記”“三多”，即記住他們的姓名、性格特征和座位，多接觸，多談心，多面批作業(yè)。只有師生關(guān)系融洽，才能讓學(xué)生喜歡教師、信任教師，才能讓自卑學(xué)生大膽地向教師提出問題。

（二）建立學(xué)生檔案

做好自卑學(xué)生的情況記錄，隨時了解他們的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，注意信息反饋，定時小結(jié)或總結(jié)差生情況，并與家長保持聯(lián)系，取得家長的支持。

（三）注意指導(dǎo)方法

首先，幫助具有自卑感的學(xué)生正確進(jìn)行自我評價，樹立學(xué)習(xí)信心，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定自己的成績。在以往的課堂教學(xué)中，具有自卑感的學(xué)生往往遭到冷落，他們自己也怕回答錯而不敢舉手。筆者在教學(xué)中常常指定這些學(xué)生回答難度不大的問題，在他們回答卡殼的時候稍加提示，一旦他們回答出來就在全班同學(xué)面前給予表揚。漸漸地，這類學(xué)生克服了自卑心理，上課舉手積極，發(fā)言踴躍。其次，指導(dǎo)學(xué)生改變認(rèn)識問題的方法。學(xué)會多與自己比較來獲取自信心，不以他人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己。進(jìn)行正面教育，對考試成績差的學(xué)生不當(dāng)眾公布成績，不諷刺挖苦。注意發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生的點滴進(jìn)步，給予批語鼓勵或當(dāng)眾表揚。最后，鼓勵學(xué)生積極地與他人交往。通過與人交往，傾吐自己的心聲，了解他人的長處和短處，在比較中正確認(rèn)識自己，促進(jìn)自我轉(zhuǎn)變。

（四）理性對待“反復(fù)”現(xiàn)象

俗話說得好：“冰凍三尺非一日之寒?！弊员皩W(xué)生的轉(zhuǎn)化工作也不是一蹴而就的，甚至?xí)幸粋€反復(fù)的過程。作為教師，應(yīng)允許這種正常的反復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。針對自卑感學(xué)生轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的灰心喪氣或滿足現(xiàn)狀的情況，教師要有足夠的心理準(zhǔn)備，注重采取科學(xué)的方法和靈活的策略，持之以恒，方能收到良好的效果。

責(zé)任編輯 張淑光