王娟

[摘 ? 要] 教學(xué)反思是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的思想意識(shí)。教師要課前反思，課中過(guò)程反思，課后總結(jié)反思，讓反思貫穿課堂教學(xué)始終，形成教學(xué)反思嶄新體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的自然升級(jí)，為課堂教學(xué)提供更多探析、整合、調(diào)整、優(yōu)化機(jī)會(huì)。教師要能夠從不同視角進(jìn)行反思切入、整合教學(xué)資源、矯正教學(xué)方向，為打造高效課堂打好堅(jiān)實(shí)鋪墊，從而全面提升課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué); 教學(xué)反思 ;升級(jí)

整合多種教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之前、之中、之后展開(kāi)教學(xué)反思，能夠提升教學(xué)針對(duì)性，矯正教學(xué)存在的偏差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建立多元反思體系，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)思想的全新訴求。教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)執(zhí)行、課后教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)，都需要對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行適度反思。通過(guò)比照分析教學(xué)得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，矯正教學(xué)方向，為之后的教學(xué)提供前車(chē)之鑒。教學(xué)反思并非只是教學(xué)之后的回顧總結(jié)行為，而應(yīng)該是一種教學(xué)態(tài)度和意識(shí)，需要貫穿于課堂教學(xué)的始末，滲透于教學(xué)內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，促使師生對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行時(shí)時(shí)審視和校正，不斷提升教學(xué)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為建立高效數(shù)學(xué)教學(xué)模式奠基。

一、課前設(shè)計(jì)教學(xué)反思

教學(xué)反思，在一般教師潛意識(shí)中，應(yīng)該是教學(xué)之后的總結(jié)行為。其實(shí)不然，教學(xué)反思應(yīng)該是一種自我矯正、自我規(guī)范的教學(xué)意識(shí)和態(tài)度，無(wú)論是教學(xué)之前，還是教學(xué)之中、教學(xué)之后，都需要具備教學(xué)反思觀念和意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)訓(xùn)練和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)。由于受傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)影響，教師難以具備主動(dòng)反思的意識(shí)，在相關(guān)操作過(guò)程中，往往缺少教學(xué)反思環(huán)節(jié)，存在設(shè)計(jì)偏差而不自知，為課堂教學(xué)埋下隱患。

1.教情調(diào)研反思

德國(guó)著名的民主教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熢谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研，掌握教與學(xué)兩個(gè)教學(xué)主體的和諧統(tǒng)一。因此，教師首先要對(duì)教情有清晰認(rèn)知，才能制訂切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。所謂教情分析，可以分為幾個(gè)方面：

首先是教材內(nèi)容選擇，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)有固定學(xué)習(xí)教材，但教材也存在一個(gè)適合度的問(wèn)題，教師需要對(duì)教材資源進(jìn)行整合優(yōu)化，要注意選擇適合度更高的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)角色中，形成教學(xué)主體驅(qū)動(dòng)。

其次是教法選擇應(yīng)用，要提升教學(xué)針對(duì)性。新課改要求課堂教學(xué)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，由課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)引導(dǎo)者和服務(wù)者。在課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際選擇教法應(yīng)用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)提升課堂教學(xué)效率有重要促進(jìn)作用。

再者是教學(xué)引導(dǎo)策略，數(shù)學(xué)有較強(qiáng)抽象性和邏輯性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在一定困難，教師需要注重引導(dǎo)環(huán)節(jié)，利用多種方式創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，從不同維度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)情調(diào)查反思

學(xué)情調(diào)研應(yīng)該是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參數(shù)，需要引起教師的普遍關(guān)注。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低與教師預(yù)設(shè)技術(shù)考量是否周全有關(guān)。每一個(gè)班級(jí)都有其特有的學(xué)習(xí)氛圍，教師要深入班級(jí)內(nèi)部親身感受，了解學(xué)生真實(shí)想法。學(xué)生還存在個(gè)體差異，“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”需要采取不同的教法進(jìn)行引導(dǎo)，這也給課堂教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)困難。為提升課堂教學(xué)效益，教師對(duì)學(xué)情調(diào)研時(shí)，要充分抓住文本與生本契合點(diǎn)展開(kāi)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，這樣才能有效改善課堂教學(xué)構(gòu)成。

二、課中進(jìn)行過(guò)程反思

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反思，校正教學(xué)方向標(biāo)。這是很多教師比較欠缺的意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師執(zhí)行教案出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是極為正常的事情。如果教師沒(méi)有教學(xué)反思的意識(shí)，很可能會(huì)陷入死板教學(xué)的窠臼之中，從而降低課堂教學(xué)效率。

1.教材選擇反思

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是比較固定的，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是要注意靈活進(jìn)行取舍。教材是針對(duì)所有學(xué)生群體設(shè)計(jì)的，而班級(jí)學(xué)生有個(gè)體特點(diǎn)，有些內(nèi)容的適合度并不是很高，教師需要科學(xué)處理教材選擇問(wèn)題。特別是對(duì)校本課程的深度挖掘，能夠提升教材應(yīng)用的適合性。小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活有較高契合度，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生生活背景，通過(guò)教材取舍形成教學(xué)反思，這也是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的嶄新理念。

2.教法應(yīng)用反思

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)方法應(yīng)用對(duì)提升課堂教學(xué)效益有重要意義。數(shù)學(xué)課堂教法眾多，教師要在教情、學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上慎重篩選，提升教法的適合度。講解法、對(duì)比法、案例法、實(shí)踐法、實(shí)驗(yàn)法……都是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的方法，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際做出適當(dāng)選擇。

3.學(xué)法傳授反思

教法選擇需要反思，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法傳授依然需要進(jìn)行反思。小學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)方法缺少認(rèn)知，不能主動(dòng)總結(jié)有效方法，教師要有針對(duì)性地推薦一些學(xué)習(xí)方法，供學(xué)生自由選擇。由于學(xué)生學(xué)力存在差異，對(duì)每種學(xué)習(xí)方法都有一個(gè)適應(yīng)問(wèn)題，能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)效率的就是好方法，否則就沒(méi)有任何價(jià)值可言。教師在傳授學(xué)習(xí)方法時(shí)，需要考慮學(xué)生個(gè)體差異，要呈現(xiàn)多元性和可選擇性。

三、課后總結(jié)反思

雖然教師對(duì)課后進(jìn)行教學(xué)反思比較熟悉，但在具體操作時(shí)，很多教師只是當(dāng)成一種教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，這無(wú)疑是降低了教學(xué)反思的價(jià)值。課后教學(xué)反思有重要意義，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，可以獲得珍貴經(jīng)驗(yàn)，也能夠吸取重要教訓(xùn)，對(duì)后來(lái)教學(xué)形成觀照，對(duì)全面提升教學(xué)品質(zhì)有促進(jìn)作用。

1.教學(xué)收獲反思

課后教學(xué)反思不完全是教學(xué)失誤總結(jié)，也需要總結(jié)教學(xué)所得，對(duì)促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)成長(zhǎng)有重要助力作用。每一節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該是獨(dú)一無(wú)二的，其個(gè)性特征必然造就個(gè)性收獲。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)細(xì)致剖析，從細(xì)枝末節(jié)處看教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行、教師講授、學(xué)生聽(tīng)課、教學(xué)訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，都值得認(rèn)真總結(jié)，多看閃光點(diǎn)。特別是教學(xué)生成，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)更多契機(jī)，這應(yīng)該是教學(xué)的重要收獲。

教師改變教學(xué)設(shè)計(jì)，這其實(shí)就是自我矯正行為，也是一種教學(xué)即時(shí)反思。教師能從這個(gè)改變中收獲豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)失誤反思

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有收獲也會(huì)有失誤，教師對(duì)教學(xué)失誤進(jìn)行總結(jié)，自然是吸取教訓(xùn)，作為之后教學(xué)中的重要借鑒。教師對(duì)教學(xué)不足進(jìn)行總結(jié)，要體現(xiàn)多視角性，教師表現(xiàn)需要總結(jié)，學(xué)生表現(xiàn)也需要探究，找到問(wèn)題存在的方式和原因，這樣才能找到解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。經(jīng)過(guò)總結(jié)反思反省，教師可從教學(xué)失誤中獲得可取的經(jīng)驗(yàn)，這也是教學(xué)成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程，每一位教師都不應(yīng)該排斥它。

教師對(duì)教學(xué)失誤進(jìn)行反思總結(jié)，這是教師最常用的教學(xué)操作程序。雖然教學(xué)反思形式、內(nèi)容都沒(méi)有什么規(guī)范要求，但教師在進(jìn)行反思操作時(shí)，還要遵循一般認(rèn)知規(guī)律。由教學(xué)現(xiàn)象入手，找到問(wèn)題所在，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性剖析，給出解決方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3.督促學(xué)生反思

課后反思不僅是教師的責(zé)任，學(xué)生也需要對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。小學(xué)生大多不具備主動(dòng)反思的意識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思引導(dǎo)，并從學(xué)生反思過(guò)程中獲得更多學(xué)情信息，對(duì)教學(xué)形成重要信息參考。學(xué)生在課下重新投入到研究之中。這其實(shí)就是督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合考量的最佳途徑。

教學(xué)反思包含廣泛內(nèi)容，教情、學(xué)情都需要兼顧，教師、學(xué)生都需要注意，只有從不同維度出發(fā)，構(gòu)建多元反思體系，才能形成教學(xué)反思合力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)構(gòu)建多元反思體系，這是新課改的基本要求，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，還能夠不斷矯正教學(xué)方向，贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。著名教育專(zhuān)家葉瀾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，教學(xué)反思對(duì)教師提升自我的必要性和重要性。教師在課前、課中、課后實(shí)施教學(xué)反思，能夠從不同視角進(jìn)行反思切入，整合教學(xué)資源，矯正教學(xué)方向，為打造高效課堂做好堅(jiān)實(shí)鋪墊。

? ? ?責(zé)任編輯 滿令怡