徐美芳

[摘 ? 要] 小學語文課堂“動態(tài)生成”是新一輪課程改革的重要理念之一?！皠討B(tài)生成”教學強調教學過程的生態(tài)、自然性，建構教學的個性化，不僅關注學生的生活狀態(tài)，更關注學生生命形態(tài)的滋潤，是一種互動的、動態(tài)的、開放的、多元化的教學形式。小學語文教學“動態(tài)生成”的兩個特性及其在教學中的運用，對促進小學語文課堂“動態(tài)生成”有效性，提升語文教學水平具有一定的借鑒意義。

[關鍵詞] 小學語文;動態(tài)生成;獨特性;生成性

“動態(tài)生成”的教學理念崇尚鮮活、靈動，吻合了新課程改革視野下“自主、合作、探究”的課堂要求，因此在教學實踐中運用很廣?；凇皠討B(tài)生成”的理念，大家對“鮮活”和“靈動”這兩個要素有著非常清晰和明確的共識：“鮮活”是生命，“靈動”是特征。這里的“鮮活”是指教師卸下了傳統(tǒng)課堂教學上“師道尊嚴”的道袍，走下講壇，在民主、平等的交流中，與學生結為“學習的共同體”。在課堂教學中，如果說教師、學生、教學內容都要放射出自己生命的“鮮活”，那么，課堂教學現(xiàn)場情景和具體教學實踐情境就需要顯現(xiàn)出“靈動”。動態(tài)生成具有偶然和不確定因素。在這兩個要素的統(tǒng)領下，“動態(tài)生成”的教學呈現(xiàn)如下兩個特性：

一、感悟與表達的獨特性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶！獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

學生個性化的知識閱歷與思維方式，會產(chǎn)生出一種強烈的表達欲望及其獨特的表達方式和表達內容。教師要給予學生這種獨特感悟的自由表達時空。

理解和感悟的獨特性主要有感知方式、思維方式以及思想見解三個方面的獨特性。對學生的理解和感悟只要是真實的感受，教師都要予以保護。教師要懂得尊重學生對教材的理解，不能用成人的、傳統(tǒng)的、統(tǒng)一的標準來評判。教師在教學中的各個環(huán)節(jié)都要注重對學生個性的贊揚，對待學生的質疑要循循善誘，采用各種手段鼓勵學生大膽表達自己獨特的、富有創(chuàng)造性的見解。由于年齡的因素，小學生的發(fā)散性思維顯得非常強，有的想法甚至會使成人感到不可思議。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語文教學中，教師要積極鼓勵學生大膽質疑教材，對同一類型的不同文章，要引導學生進行比較，讓各個層次的學生都能自由表達不同的理解和感悟，以最大限度地激發(fā)全體學生的創(chuàng)造性思維。例如，蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》這篇課文的結尾是狼“說著，就往小羊身上撲去”。針對這個結尾，教師可以提個富有拓展性的問題：“這只狼最終吃掉了小羊嗎？你覺得會有其他的結局嗎？”讓學生根據(jù)自己的想象，暢所欲言，在教師的引導下，大家的答案精彩紛呈。有的說：“狼惡狠狠地向小羊撲去，小羊機靈地往旁邊一閃，狼碰到河邊一塊石頭上撞死了。”有的說：“緊急關頭，羊爸爸趕來了，它用尖利的羊角挑開了狼的肚皮?！边€有的說：“一個獵人過來，一槍就把老狼打死了！”學生的回答充滿了想象，富有生活氣息。只要教師尊重學生各自理解和感悟的獨特性，他們的個性就能得到張揚，思維的星光才會閃爍，學生才會具備觀察世界、認識世界、改造世界的能力。

二、教學資源的生成性

葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程?！痹谡Z文課堂教學過程中，很多資源是隨時閃現(xiàn)，稍縱即逝的。當“意外的通道和美麗的圖景”隨機出現(xiàn)時，教師如何才能及時捕捉并順利地打開一個通往嶄新境界的通道，這不僅需要長期積累的教學經(jīng)驗，更需要立足人生底蘊基礎上敏銳的聽辨能力和細致入微的觀察能力，具有高度的教學機智以及現(xiàn)場應對能力。只有這樣，才能捕捉到教學過程中轉瞬即逝的、極具開發(fā)和利用價值的動態(tài)生成資源。及時讓師生的潛能之花在這 “動態(tài)生成”的充滿靈動感的課堂里迎風怒放，使語文課堂成為教師與學生一起創(chuàng)造教學奇跡，一起喚醒深藏的潛能的美妙時空，從而達成理想的課堂教學效果。

如蘇教版小學語文六年級下冊的《山谷中的謎底》教學進入尾聲時，教師問道：“為什么謎底會被這兩個旅行者揭開？”針對這個問題，大家展開了激烈的討論：有的說：“這兩個旅行者觀察力強，善于觀察環(huán)境?！庇械恼f：“他們意志堅強，跋山涉水，不辭勞苦來此探謎。”有的說：“他們具有很強的邏輯推理能力，能通過現(xiàn)象看本質。”學生的回答越來越精彩，教室里的學習氛圍越來越濃。這時，一位學生認為最主要的原因是他們的運氣好，全班哄堂大笑，大家都覺得不靠譜。教師也覺得這個答案遠離了自己的預設，但為了尊重學生的選擇，便追問下去：“為什么你覺得最主要的原因是運氣好呢？”學生答道：“要不是運氣好，要不是在冬天來山谷，還碰巧遇到下大雪，他們怎么會發(fā)現(xiàn)‘這山谷中的謎底’呢？”教師心底叫好：“這不正是課堂中意外生成的動態(tài)資源嗎？何不順情而為，因勢利導？”于是，一場關于“運氣”的正面教育隨之展開：“是的，一個人的成功‘運氣’是很重要。但如果‘運氣’出現(xiàn)在面前時，你們能抓住嗎？”學生們有的說能，有的說不能，還有的則笑而不語。

這時教師可送給學生一句話：“運氣只眷顧有準備的人。如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？”大家沉默了。教師繼續(xù)說：“課文講到‘這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底是什么’。多少年來，肯定也有其他人在冬天來過，也肯定有很多人遇到過飛舞的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)謎底呢？因為運氣只眷顧有準備的人。同學們，你們今天的學習就是為明天成功做準備。大家只有好好學習，練好本領，以后在運氣來臨之時，才能牢牢抓住。否則，遇上再好的運氣也會轉眼即逝，與之失之交臂?！?/p>

上述課例中出現(xiàn)的有關“運氣”的情形，是教師事先所沒有想到也不可預見的。正是意外資源的動態(tài)生成，成就了這堂課的精彩。沒有意外的課堂，不是精彩的課堂;不能抓住生成資源的教師，是不會出彩的。面對學生這一背離文本價值取向的個性化表達，如果教師不能及時地捕捉這一意外生成的教學資源，悉心引導，而是避而不談，置之不理，或是橫加否定，將學生生硬地拉回預設的軌道，那么這堂課很可能就沒有什么亮點。正是教師的那種教學民主與人文情懷，使之敏銳意識到學生的這一表述對文本解讀的價值，應生而動，應境而動，當機立斷，改變了課前的預設，將一個沒有生成價值的甚至是有害的情境轉換成一個具有積極教育意義情境。這樣既肯定了學生的質疑精神，保護了思維的積極性，又加深了學生對文本的理解。

綜上所述，“動態(tài)生成”的課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有不可比擬的優(yōu)勢和巨大的發(fā)展?jié)摿?，建立在民主交流與平等對話基礎上的“動態(tài)生成”課堂，崇尚真實，追求自然。勇于接受意外的情形，敢于放手讓師生的思想情感盡情表達，這樣的課堂才能激發(fā)生命的活力，才能啟迪課程改革發(fā)展的趨勢。

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責任編輯 敖小英