[摘 ? 要] 在現(xiàn)代高中語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生理解能力是教育教學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)生掌握了理解能力，可以對文字進行有效閱讀，進而明白文章的基本含義。所以在現(xiàn)代高中語文現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生的理解能力起著非常重要的作用。而作為一名語文教師，就應(yīng)當充分認識理解能力的表現(xiàn)內(nèi)涵、教學(xué)價值以及構(gòu)成要素和評價指標，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中語文;理解能力;表現(xiàn)內(nèi)涵;現(xiàn)代文閱讀

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)過程，抑或是學(xué)生的學(xué)習過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進行具體化模擬，學(xué)生在接受新知識的學(xué)習時，便是不斷地在對知識體系進行理解。

一、理解能力表現(xiàn)內(nèi)涵

1.理解的表現(xiàn)內(nèi)涵以及教學(xué)價值

對于高中語文的現(xiàn)代文，學(xué)生通過對文字的閱讀進行理解，可以對現(xiàn)代文有一個較為形象的認識，通過字里行間表達的情感了解作者的內(nèi)心。這是一種交流模式，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的同時，和作者對面而坐，侃侃而談。理解的表現(xiàn)內(nèi)涵在新的時期，便表現(xiàn)為事實和意義的相關(guān)統(tǒng)一。

2.理解的教學(xué)價值

當學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時，能從言語之間讀出作者的思想感情，進而可以有效地對其進行吸收，教師往往可以稱學(xué)生理解了。所以說理解同樣兼具學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習目的，是教學(xué)價值和結(jié)果的統(tǒng)一化，就是過程和目的統(tǒng)一。

而且在高中教學(xué)中，語文往往是通過語言文字進行教學(xué)的，所以高中生在學(xué)習時，需要較為良好的學(xué)習能力，也就是需要理解能力。學(xué)生通過對語文知識的良好理解，可以構(gòu)建自身知識體系，進而達到將知識轉(zhuǎn)換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學(xué)生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會生產(chǎn)中占據(jù)重要的位置。而且在學(xué)生的生活中，可以通過良好的語文學(xué)習，學(xué)會和他人更好地溝通。

二、理解能力構(gòu)成要素

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)理念中，對于理解能力的相關(guān)討論已經(jīng)較為成熟，理解能力構(gòu)成要素主要如下：

1.對文本內(nèi)容獲取和闡述的能力

獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學(xué)生通過閱讀對文中信息進行收集，通過對文本所含信息的總結(jié)歸納，將文本所展現(xiàn)的中心思想整理提出。獲取信息應(yīng)該包括對文中淺顯的意思和隱含的意思進行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學(xué)生進行全面收集，如果收集不全面，學(xué)生便不能對作者的感情充分認識。闡述信息不僅僅是對文中的信息進行基本闡述，同樣要對文中所隱藏的情感進行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應(yīng)該了解作者的思想。這種思想上產(chǎn)生的共鳴可以幫助學(xué)生在進行信息闡述時，有著較為正確的認識，而且思想的共鳴可以幫助學(xué)生更好地進行現(xiàn)代文閱讀。

2.對文字比較和評價的能力

當對文本信息進行了基本的內(nèi)容獲取和闡述后，理解能力還應(yīng)該包括對于文字進行比較和評價的能力，也就是說獲取相關(guān)信息并不是理解能力的全部，還應(yīng)該包括對文中不同部分所展現(xiàn)的事實觀點等進行比較分析，并通過這種分析形成對文章的深刻理解。對比可以局限在同一文本之中，也可以應(yīng)用于不同文本。

對文字的評價能力，需要學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，將自己的感想表達出來。評價基于理解，源于比較，評價的優(yōu)劣能充分表現(xiàn)學(xué)生理解能力的強弱。

3.對文字進行反思和應(yīng)用的能力

教材文本中不僅包含了作者對文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀過程中，應(yīng)充分了解文本中所包含的復(fù)雜信息。而落實到學(xué)生的理解能力中，就包括對文字的反思和應(yīng)用能力。反思能力便是學(xué)生在進行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對文中所展現(xiàn)的文化內(nèi)容進行反思。同樣，這種反思可以落實到學(xué)生身上，檢視自身的價值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅定，檢視自身的心態(tài)是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進學(xué)生進行自我提升。

而對文字的應(yīng)用能力便是學(xué)生的語言表達能力，也就是學(xué)生通過對文字的理解，在實際寫作過程之中使用文字的能力。

學(xué)生對文字進行反思和應(yīng)用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進行自我思考，然后將知識進行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對文字的基本了解，那么應(yīng)用能力已經(jīng)落實到實際使用了。反思和應(yīng)用能力是較為重要的能力，教師注重對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中不僅欣賞作者的優(yōu)美文字，還能將體會理解構(gòu)成自身的知識。

三、理解能力的評價指標

理解能力在語文教學(xué)之中，具有重要的作用，所以具體教學(xué)過程中，理解能力是可以進行評價的。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，針對理解能力有著較為完善的評價體系。

學(xué)生具有的低級理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據(jù)較為具體的線索進行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復(fù)述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標題的能力，閱讀完成后可以獨立完成閱讀報告，對不同種類的文本有能力進行分辨，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)作者的情感表達認可或者反對并說明理由，能夠?qū)⑽闹械慕?jīng)歷同自身的生活經(jīng)歷進行聯(lián)系，可以根據(jù)原本主題提出相似主題等，這些便是學(xué)生低級理解能力的體現(xiàn)。

學(xué)生高級理解能力，主要包括可以歸納總結(jié)出文中較多線索，對于文中所體現(xiàn)的基本環(huán)境和基本情節(jié)可以進行有效聯(lián)系，能夠熟練運用標題，能根據(jù)生活經(jīng)驗對文本進行準確復(fù)述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對問題提出自身的相關(guān)見解，能分類不同文本，能對作者的寫作手法進行客觀評價，可以將作者的筆法進行反思利用，能夠在自己的文字中體現(xiàn)文本包含的信息，能在閱讀完成后發(fā)表相應(yīng)的閱讀體驗且文字清晰明了。在學(xué)生理解能力評價指標中，學(xué)生具備了這些能力便代表有著高級理解能力。

隨著現(xiàn)代教育體系的進步，知識的灌輸已經(jīng)不是教育的全部概念了，對于學(xué)生進行能力的培養(yǎng)同樣非常重要。對于現(xiàn)代高中語文教學(xué)而言，學(xué)生具有良好的理解能力非常重要，所以針對學(xué)生理解能力的認識評價也非常重要，需要教師加強學(xué)習，以便科學(xué)設(shè)計現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

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責任編輯 范宏芳

永新縣教師進修學(xué)校，江西 吉安 343400

文合東（1964-），男，江西永新人，永新縣教師進修學(xué)校，中學(xué)初級教師，研究方向為高中語文教學(xué)