張秀鳳

摘 要： 近年來(lái)，普通高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)分化加劇的趨勢(shì)，其中原因多種多樣，有地域教學(xué)資源分配不均的客觀原因，也有學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的主觀原因。如何克服不利影響，主動(dòng)采取切實(shí)可行的措施，縮小分化面積和分化程度，是每一位普通高中英語(yǔ)教師都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 普通高中 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀與對(duì)策

一、問(wèn)題調(diào)研

從事高中英語(yǔ)教學(xué)工作多年，每屆學(xué)生中總有部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)突出，令我們英語(yǔ)科任教師驕傲和自豪，教師很有成就感。然而，最近幾年筆者發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)越來(lái)越薄弱，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性越來(lái)越低，自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越差。筆者在與其他學(xué)校的交流中，發(fā)現(xiàn)同行反映的情況大體相似。即從高一開(kāi)始，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度就有明顯的差距，到高二時(shí)，分化進(jìn)一步加劇，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，課堂上得過(guò)且過(guò)，作業(yè)隨便應(yīng)付，成績(jī)每況愈下，還有部分學(xué)生上英語(yǔ)課就干脆睡覺(jué)，課后作業(yè)要么抄襲，要么應(yīng)付了事，要么干脆不做。更令人擔(dān)憂的是，這部分學(xué)生的范圍呈擴(kuò)大趨勢(shì)。對(duì)這部分英語(yǔ)后進(jìn)學(xué)生，盡管我們想了一些辦法，也采取了不少措施，但是最終還是不能達(dá)到預(yù)期的效果，英語(yǔ)教師往往感覺(jué)很困惑、很無(wú)奈。學(xué)生方面，由于學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣自然就降低，學(xué)生很痛苦也很無(wú)助，到了高三階段，基本完全放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師也往往無(wú)所適從，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能聽(tīng)之任之，造成英語(yǔ)教與學(xué)脫離實(shí)際的惡性循環(huán)。

二、成因分析

出現(xiàn)上述英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分化的原因復(fù)雜，但是主要可以歸結(jié)如下：第一，生源所在地教學(xué)資源與對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視程度的差異。雖然從小學(xué)三、四年級(jí)已經(jīng)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，但是由于各地的師資條件、教學(xué)設(shè)備不同，以及各個(gè)小學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度不同，導(dǎo)致來(lái)自不同小學(xué)的生源的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，這可以說(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度的第一次分化。第二，不同程度的生源進(jìn)入七年級(jí)（即初一），給七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)造成了困難，一部分學(xué)生已經(jīng)有一定的語(yǔ)音基礎(chǔ)和詞匯積累，另一部分學(xué)生則幾乎是零起點(diǎn)，雖然英語(yǔ)科任教師采取了一定的補(bǔ)救措施，例如，音標(biāo)突擊過(guò)關(guān)、詞匯突擊復(fù)習(xí)等，但是由于時(shí)間倉(cāng)促，又迫于完成七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求，科任教師沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的彌補(bǔ)教學(xué)，結(jié)果，第一次分化無(wú)法及時(shí)消除。初中階段由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不同，學(xué)習(xí)的參與程度不同，經(jīng)過(guò)七、八、九年級(jí)三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，又形成了第二次分化，這種分化從中考的英語(yǔ)成績(jī)發(fā)布上可以非常直觀地反映出來(lái)。第三，現(xiàn)行的高中教材是基于一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的銜接教材，詞匯量大，課堂容量大，知識(shí)點(diǎn)分散，沒(méi)有足夠的語(yǔ)音知識(shí)，足夠的詞匯積累，一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，以及正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，要完成高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于初中英語(yǔ)比較薄弱的學(xué)生就更加困難，加之努力程度不夠，學(xué)習(xí)信心不足，高一階段就會(huì)逐步形成第三次分化。經(jīng)過(guò)了上述三次分化后，無(wú)論高中教師花費(fèi)多少精力，采取什么措施，效果往往不甚理想，這些努力失敗之后，許多高中教師也與學(xué)生一樣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀只能聽(tīng)之任之，順其自然。

由于中國(guó)社會(huì)處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，學(xué)歷在就業(yè)方面不再顯現(xiàn)出太多的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生受社會(huì)功利思潮的影響，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)不夠重視，平時(shí)的刻苦程度有所下降。此外，許多學(xué)生的父母外出打工，沒(méi)有足夠的時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子疏于監(jiān)管，這些“留守”青少年缺乏自我約束能力和意志力，對(duì)學(xué)業(yè)要求降低。

此外，還有一個(gè)不容忽視的因素。數(shù)量眾多的各類(lèi)課外英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)在一定程度上加劇了學(xué)生英語(yǔ)能力的分化。這類(lèi)補(bǔ)習(xí)由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，補(bǔ)課或培訓(xùn)的教師往往無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的要求，結(jié)果，基礎(chǔ)好的學(xué)生錦上添花，得到充分的訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大有長(zhǎng)進(jìn)，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生疲于應(yīng)付，得不到應(yīng)有的輔導(dǎo)，反而挫傷了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，因此厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、對(duì)策探討

由于上述三次分化，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，高一學(xué)生的英語(yǔ)程度差別很大，一方面，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心不足，無(wú)法適應(yīng)逐步加深的高中課程。另一方面，給教師的正常教學(xué)工作造成了極大的困難。不管是教學(xué)進(jìn)度的安排，還是教材的處理，教師都要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。那么，如何縮小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差距就是擺在普通高中英語(yǔ)教師面前的首要任務(wù)。要改變目前這種狀況，筆者認(rèn)為要做好以下方面。

1.做好兩個(gè)階段的銜接教學(xué)。

第一階段，即小學(xué)與初中的銜接，在七年級(jí)教學(xué)開(kāi)展之前，教師應(yīng)該通過(guò)摸底考試，了解本?；虮景鄬W(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，然后制定相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。具體地說(shuō)，七年級(jí)上半學(xué)期，英語(yǔ)科任教師主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生26個(gè)英語(yǔ)字母的正確讀寫(xiě)，48個(gè)音素的熟練識(shí)讀，以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。通過(guò)這一階段的教學(xué)，避免發(fā)生第一次分化，確保大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度基本同步，為八、九年級(jí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段，即高一階段，不要急于講授新課，應(yīng)安排大約2個(gè)月的時(shí)間，系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中階段的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該涵括詞匯、語(yǔ)法（詞性、句子基本結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句等），以及主要交際功能項(xiàng)目涉及的常用句型。在切實(shí)完成了初中知識(shí)的復(fù)習(xí)與彌補(bǔ)之后，再制訂高中階段的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，這樣可以在很大程度上縮小第二次分化的范圍和分化程度。

2.靈活處理教材，降低教學(xué)難度。

鑒于學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度，教師不要局限于教材，而應(yīng)該大膽地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。必要的時(shí)候，適當(dāng)降低教學(xué)難度，確保所教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度，以利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。例如，在處理必修1至必修5模塊中的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，大膽舍棄其中抽象的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，修改設(shè)計(jì)成貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容（即開(kāi)發(fā)校本教材），對(duì)于選修部分的內(nèi)容，可以用少量的時(shí)間突擊詞匯教學(xué)，同時(shí)，讓有余力的、程度較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容更深的選修材料。這樣，把大部分時(shí)間留下來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練。

3.充分利用心理因素，多讓學(xué)生體驗(yàn)成就感，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

興趣和成就感是任何知識(shí)學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力。大量的教學(xué)實(shí)踐證明：積極的心理暗示對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)該給予足夠的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生記不住一定量的單詞、聽(tīng)不懂日常的會(huì)話、不能用正確的語(yǔ)言方式表達(dá)自己的思想，要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣根本就無(wú)從談起，因此英語(yǔ)往往成為最令高中學(xué)生感到頭疼的科目。如果學(xué)生在英語(yǔ)科目上花的時(shí)間不少，但是收效甚微，成績(jī)很難提高，學(xué)生自然就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。如何避免這種趨勢(shì)的發(fā)展呢？我們不要苛求完美，相反，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的微小進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于他們，哪怕是正確拼寫(xiě)了一個(gè)單詞、記住了一個(gè)短語(yǔ)、寫(xiě)出了一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，或者不經(jīng)意中的一個(gè)新奇的想法，教師都應(yīng)該借機(jī)給予肯定，滿足學(xué)生的心理需求。許多時(shí)候，教師還可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，或提出一些問(wèn)題，讓相應(yīng)程度的學(xué)生參與，多讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。只有日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步、積累，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)才能有最后的穩(wěn)步提高。因此，不管是在課堂教學(xué)中，還是在課后作業(yè)、課后練習(xí)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、階段考試后，教師都要有意識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的地方，以各種方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

4.注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

每一門(mén)學(xué)科都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也一樣，除了時(shí)間的投入外，更重要的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該有步驟有計(jì)劃地向?qū)W生介紹英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，并有意識(shí)地進(jìn)行必要的學(xué)法訓(xùn)練，使每一種學(xué)習(xí)方法都真正成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的日常行為。教師還要努力督促學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，每天一定時(shí)間的晨讀，培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，常備詞典，常查重點(diǎn)詞，常用詞的用法解析，堅(jiān)持經(jīng)常閱讀英文報(bào)紙雜志，瀏覽網(wǎng)頁(yè)上的英語(yǔ)新聞，閱讀產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，廣告詞等，增加課外詞匯積累，拓展語(yǔ)言信息輸入渠道。

5.經(jīng)常與學(xué)生溝通，做學(xué)生的良師益友。

“親其師，信其道”，大量事實(shí)證明：只有建立良好的師生關(guān)系，師生之間能夠進(jìn)行暢通的交流，才能取得“教學(xué)相長(zhǎng)”的真正效果。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，通俗地說(shuō)，是一門(mén)“英語(yǔ)語(yǔ)文”，英語(yǔ)教師有一個(gè)天然優(yōu)勢(shì)，即跨文化知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)比較豐富，在教學(xué)交流過(guò)程中，英語(yǔ)教師往往可以利用異域文化與母語(yǔ)文化的差別，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師相對(duì)地更容易接受不同的思想、不同的理念，更具備包容的心態(tài)，因此，更容易與持不同觀點(diǎn)、不同思想的學(xué)生進(jìn)行交流。利用課堂、課外各種機(jī)會(huì)，多與學(xué)生交談，了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難和要求，切實(shí)改進(jìn)自己教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題，乃至生活和心理問(wèn)題，這樣師生之間逐步建立了一種平等互信的關(guān)系，這無(wú)疑可以促進(jìn)教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力分化已經(jīng)是擺在廣大普通中學(xué)教師面前的一大挑戰(zhàn)，如何積極采取科學(xué)的方法應(yīng)對(duì)，縮小分化的面積與程度，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，是英語(yǔ)教師的責(zé)任和義務(wù)。

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