張麗云

摘 要： 班主任是班集體的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是聯(lián)系校內(nèi)外各種教育力量的紐帶，是學(xué)生全面發(fā)展的啟蒙者和領(lǐng)路人，是學(xué)校德育工作的骨干力量。百年樹人，管教在于基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 德育教育 師生關(guān)系

班主任是班級工作的組織者、策劃者和實施者，決定著學(xué)校工作能否正常有序地推行，影響學(xué)生智力及品格的形成。班主任具備了一定的專業(yè)修養(yǎng)，就會在班級管理中培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格，從而達(dá)到班級管理的終極目的。班級是學(xué)校的基層單位，班級管理是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)校的全局工作，直接影響全校的校風(fēng)校貌及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。管理好班級，用愛心培育新人，是每位班主任義不容辭的職責(zé)。

一、班主任工作的重中之重——德育教育

1.建立新型師生關(guān)系

多年班主任工作實踐使我切實感受到對待學(xué)生要充滿誠心愛心。班主任要像“一團(tuán)火”對學(xué)生滿腔熱忱一身溫暖；要像“一池水”點點雨露滋潤心田；要像“一盞燈”照亮道路指引航程。樹立“只要努力，每個人都能成才”的思想。大膽鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，優(yōu)化他們的自我意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)會管理自己，自我管理的意識在班級中逐步形成。當(dāng)然也有違紀(jì)現(xiàn)象出現(xiàn)，當(dāng)有的同學(xué)管不住自己時，會在其他同學(xué)善意的提醒和老師的暗示后，立即收斂，自覺反省并改正。我總是和氣地進(jìn)行語言談心，形象地暗示，沒有責(zé)備埋怨，長此以往，班里形成民主、友好、和諧的氣氛。在這樣的班集體中，學(xué)生可以做到自重、自愛、自信、自覺，充分發(fā)揮每個人的積極性?！皼]有愛就沒有教育”。班主任工作的藝術(shù)就在于根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，針對不同學(xué)生的心理特點，一把鑰匙開一把鎖，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，師愛和母愛一樣神圣偉大。

2.抓集體主義教育，實現(xiàn)班集體共同進(jìn)步

在長期班主任工作中，我總結(jié)出“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。針對學(xué)生的特點我除了進(jìn)行常規(guī)教育以外，還通過主題班會形式調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，引導(dǎo)他們展開討論。

二、把握好對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度

許多班主任在教育學(xué)生的過程中，往往把握不準(zhǔn)對學(xué)生“愛”與“嚴(yán)”的尺度，不是對學(xué)生愛得太過分，愛得太隨便，失去師之尊嚴(yán)，就是束得太緊，管得太死，以致學(xué)生“談師色變”。怎樣把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”，做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛，是教育者，尤其班主任值得研究問題。

1.愛學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。教育家蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻(xiàn)給孩子們”。有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到班主任是真心愛護(hù)他、關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心幫助，還是嚴(yán)肅批評甚至是斥責(zé)，他都會樂意接受。這就是所謂的“親其師，信其道”，相反，如果班主任沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你的教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。因為在教育過程中，學(xué)生既是老師作用的對象，又隨時顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求都要經(jīng)過他們情感的過濾或催化。如果師生沒有達(dá)成信任，學(xué)生面對班主任教師的教導(dǎo)就會無動于衷，嚴(yán)懲的話還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。有了這種感情上的相悖，怎能教育好學(xué)生？

2.班主任對學(xué)生的嚴(yán)

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用發(fā)人深省。在他們那里，“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善，動機(jī)也好，但嚴(yán)而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴(yán)是愛”的范疇，而墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑，學(xué)生的自尊、人格、上進(jìn)心被“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。心靈受創(chuàng)傷，心理被壓抑，久而久之將形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”于事無補(bǔ)、于人無益，是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。真正的嚴(yán)應(yīng)該是：（1）嚴(yán)而不厲，任何時候?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之，學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意等不良心理都會滋生。因此，班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲。（2）嚴(yán)而有格，“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)但不能超過一定的范圍，嚴(yán)要有分寸。同樣的錯誤——作業(yè)未做，一貫表現(xiàn)好的學(xué)生必定有其客觀原因，而普通學(xué)生就很難說了。班主任對待這樣的學(xué)生，就不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法嚴(yán)格要求學(xué)生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格，亂嚴(yán)一氣，亂批語人，勢必會有不好結(jié)果。

三、班主任必須具備較高的能力素質(zhì)

班主任能力素質(zhì)的高低直接影響其工作效果優(yōu)劣，要做好中學(xué)班主任工作，應(yīng)具備以下能力素質(zhì)：（1）較強(qiáng)的組織管理能力。班主任面對的是整個班級和不同性格特點的中學(xué)生，班級工作又是千頭萬緒。因此，要順利開展工作，必須有較強(qiáng)的組織、管理才能，否則，班級工作會陷入混亂之中，教育教學(xué)不可能收到好的效果。（2）機(jī)智靈活的應(yīng)變能力。在改革開放不斷深入的新形勢下，學(xué)生的思想、觀念也在不斷更新，班級工作可以說是日新月異，班主任憑經(jīng)驗辦事有時恐怕難以奏效。因此，針對新問題，必須機(jī)智靈活地進(jìn)行處理，對癥下藥才能使班級工作井然有序、蓬勃發(fā)展。（3）廣泛的交往能力。教育教學(xué)是教育者與社會各職能部門共同的工作，僅靠班主任一個人的力量是很難達(dá)到目的的。因此，班主任應(yīng)協(xié)調(diào)好與各有關(guān)部門及科任教師的關(guān)系，充分發(fā)揮綜合力量，才能把班級工作做好。（4）敏銳的觀察分析能力。班主任做好工作的前提是了解學(xué)生，而了解學(xué)生最基本的素質(zhì)就是觀察能力。班主任具備了敏銳的觀察能力，就能從學(xué)生的細(xì)微表現(xiàn)中洞察到學(xué)生思想感情的變化，從而科學(xué)地預(yù)測問題的趨勢，采用恰到好處的策略和方法，把問題解決在萌芽狀態(tài)之中。（5）充滿藝術(shù)的語言表達(dá)能力。班主任語言表達(dá)能力的好壞直接影響教育效果。運用充滿藝術(shù)的語言教育學(xué)生，能更好地啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，并引起強(qiáng)烈的情感共鳴。相反，班主任語言單調(diào)乏味，甚至惡語傷人，不但達(dá)不到預(yù)期的教育效果，而且會適得其反。所以，班主任應(yīng)當(dāng)努力使自己成為語言藝術(shù)的專家，從而通過自己生動、形象、幽默、風(fēng)趣的語言感染學(xué)生、教育學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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