韓家國

摘 要： 合作學習是自主學習的一種形式，它作為一種新型的學習方式，一般包括同伴互助合作學習、小組合作學習、全員合作教學三種主要形式。本文從合作學習的起源與發(fā)展、分類，以及使用合作學習教學模式過程中應注意的問題等方面，闡述了在體育課堂教學中怎樣開展合作學習，希望能夠給同行帶來新的啟示，使合作學習這種學習方式利用得更合理、更科學.

關鍵詞： 體育教學 合作學習 教學模式

合作學習是國家基礎課程改革強調(diào)和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革中的一個亮點，也是廣大中小學教師在教學實踐工作中正在廣泛使用的教學方式之一。作為體育課的一種教學方式，它能有效解決教師面臨大班級授課制與新課程學習方式要求之間的矛盾，因此，對于合作學習，應加強研究、使用與總結(jié)，以便發(fā)揮出它最大的功效。

一、合作學習的起源與發(fā)展

合作學習是自主學習的一種形式，它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。使用合作學習教學模式，有助于培養(yǎng)學生合作精神和團體意識，有助于提高合作能力：合作學習有助于開發(fā)智力，思維共振，提高學習效率，在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價，互相激勵，取長補短；還可以進行信息交流，實現(xiàn)資源共享：合作學習有利于因材施教，學生間客觀上存在差異，在合作學習中，教師由泛泛地關注整個班級進步到關注每個小組，進而深入關注小組中的個人：小組中的每個學生都有更多的發(fā)言、表現(xiàn)、相互交流及評價的機會，從而彌補了班級教學制下教學存在局限性的不足；合作學習可以使學生產(chǎn)生更多的靈感，有利于創(chuàng)新，獲取更多的收益，得到更好的體驗，有利于學生終身體育觀的形成。所以，其在課改后的體育教學中得到大力提倡，并得到廣泛使用。

二、使用合作學習時應注意的問題及建議

從當前中小學課堂采用的合作學習方式來看，存在理解與執(zhí)行上一些普遍性問題：（1）未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結(jié)合；（2）教師的引導作用和指導作用不夠；（3）討論的有效性不高：（4）小組合作學習流于形式：（5）課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大。針對這些問題，我提出以下建議：

（一）加強引導，教會學生學會合作學習的方法。在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法，如何確定小組長，小組長起到什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔什么樣的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果，等等，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務。

（二）不能只重形式，要加強方法的研究，搞好管理。要研究教材，根據(jù)教材的特點選用科學的教學模式，不是所有教材都可以采用合作學習的教學模式。新授課應采取什么樣的合作形式，復習課應采用什么樣的合作模式，有針對性地選用合作學習的教學模式。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作前的準備，時間的設定，內(nèi)容的選擇，人數(shù)安排，小組的結(jié)構(gòu)，合作的方式，場地設施的要求，環(huán)境條件，課堂紀律的保障，過程的監(jiān)控、指導，成果的反饋、評估，安全事項，等等。

（三）應用合作學習教學模式的同時，應加強學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)。合作學習是教學方式的一部分，必須體現(xiàn)實現(xiàn)課程目標的功能。因此，合作學習不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上。通過合作學習，教師應著重關注學生下列素質(zhì)的培養(yǎng)：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習，尊重他人，樹立平等、民主的意識；積極主動配合、協(xié)調(diào)他人開展活動，有較強的交往能力；獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，又勇于接受別人的批評，既敢于堅持真理，又勇于修正錯誤，在完成任務中敢于創(chuàng)新。

（四）在合作學習過程中，既要面向全體學生，又要關注個體差異，承認個體差異是個性化教學的前提。開展合作學習時，我們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，如有的人總是搶先發(fā)言，爭著表現(xiàn)，有的同學卻總是失去機會，或默默地坐著。對于種種不平衡的現(xiàn)象，我們都要作具體研究分析，想出解決的辦法，保證每個學生都有參與的機會等。因此，在合作學習中，既要面向全體，又要關注個體差異。

三、合作學習的分類與使用

在體育教學中，合作學習一般分為三種類型：

（一）兩人之間的互助合作學習（又稱同伴之間的合作學習）。在體育教學實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習，這種合作學習形式易于組織，且教學效果比較理想。好朋友關系無論是從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易交流的。比如廣播體操、武術教材的復習課，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。

（二）小組合作學習。目前，中小學體育教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班班級授課制的問題，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是怎樣進行分組，指導他們在小組內(nèi)進行分工，怎樣選擇小組長，小組長如何開展小組活動。

1.穩(wěn)走分組。即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體育成績等因素，劃分較為穩(wěn)定的小組，可作為一個學期或?qū)W年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，也便于對不同小組的區(qū)別對待。

2.階段分組。階段性的小組持續(xù)的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用。例如在游泳教學單元中，把會游者和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間教初學者，使初學者的能力提高更快。

3.靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即解散，一般采取隨機報數(shù)或自由組合，通過報數(shù)隨機分組，可以達到各組間實力基本相同的局面，便于開展組間的教學比賽政黨爭游戲；自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。

（三）全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系開展教學活動，以教學班全體成員為合作對象，強調(diào)師生合作、生生合作、師師合作，形成課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課教學中采用。