黃淑蘭

摘 要： 語文課是一門煥發(fā)生命光彩的學(xué)科，本身就是有趣的。本文從語文教學(xué)是情感教學(xué)；語文教學(xué)是體驗教學(xué)；語文教學(xué)是生活教學(xué)；語文教學(xué)要把人家的情感變成自己的情感等方面入手，探討如何構(gòu)建高中語文高校課堂。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 難點突破 探究性學(xué)習(xí)

高中語文新課程重在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，我對怎樣充分利用新教材、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想、如何構(gòu)建高中語文高效課堂有了新思考。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是組織高效課堂的契機

興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，只有對學(xué)習(xí)感興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生在知識的樂園里遨游。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要作用。在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂主人的前提。所以，語文教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)浜谜n，講究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學(xué)生回味無窮，從心底里喜歡上語文課。這樣，才能激發(fā)他們高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。

新教材為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，語文教師應(yīng)抓住契機深化語文教學(xué)改革，增強教學(xué)效果。采用形式各異的激勵辦法和開展各項活動，從課內(nèi)到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，匠心獨運地設(shè)計檢驗學(xué)習(xí)效果、推動學(xué)習(xí)動力的辦法。

合理使用多媒體設(shè)備，多媒體是聲音、圖像、文字等的組合，隨著我校教學(xué)條件的改善，每個年級所有班級都配備了多媒體設(shè)備，多媒體教學(xué)具有優(yōu)化教學(xué)過程、獲得最佳教學(xué)效果的功效。對于語文教學(xué)而言，它能沖破時空限制，促進教學(xué)形態(tài)多樣化；它能充分提供感知對象，擴大直接經(jīng)驗范圍；它形象具體、生動活潑，有利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，多媒體教學(xué)中要避免一節(jié)課成為課件展示，忽視對教材具體語言文字的感知體會，忽視誦讀能力、語感的培養(yǎng)，限制學(xué)生想象與創(chuàng)造。教師可把學(xué)生在生活中少接觸、不易見到、無法體驗的內(nèi)容，借助多媒體音像材料加以表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解課文，可以激發(fā)興趣、渲染氣氛、營造意境，使學(xué)生盡快進入文本。

二、注重教材重點的把握和難點的突破

“任它千瓢水，我只取一瓢飲”。這句話用在課堂教學(xué)中就是要求上課突出重點、突破難點，切不可面面俱到。一堂課只有短短45分鐘，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)低效的主要原因之一就是師生沒有很好地把握教學(xué)重點。該強調(diào)的不強調(diào)，不該強調(diào)的大講特講，沒有突出重點，學(xué)生沒有消化重點的方法，導(dǎo)致師生時間和精力分散，不能有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的重點常常成為學(xué)習(xí)的盲點，知識體系不完整，“蜻蜓點水”式的膚淺和面面俱到的強調(diào)，是導(dǎo)致低效課堂的主要因素之一。

語文教材中的每一篇課文都是優(yōu)秀且有著豐富精神內(nèi)涵的作品，如《包身工》這篇課文的篇幅很長，我們可抓住“雙線結(jié)構(gòu)”、“點面結(jié)合”兩點來講；李白的《蜀道難》可抓住“難”這一字，從“怎樣寫”、“為什么寫”來講。杜甫的《詠懷古跡》可從“怨恨”二字切入。

如何才能抓住重點、突破難點？我認(rèn)為“潛心研究教學(xué)”是教師“提高課堂效率”的堅強后盾，不自強而功成者天下未知有也。教學(xué)是一門學(xué)問，有一種魂力隱含其中，不深入研究是掌握不了它的真諦的，抓不住它的精髓的。教師課前應(yīng)該大量占有資料，潛心研究教材，對課文的重點、難點做到了然于心，上課才能做到自信激情、駕馭有度、收放自如。

三、注重實施探究性學(xué)習(xí)

（一）教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。

老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)體系的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（二）培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)加以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成答案一下子“端”給學(xué)生，效果截然不同。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。

1.打破定勢，反向思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。善于指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2.曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力，但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。新課程改革下的語文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

（四）教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。

教師評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的塑造有很大作用。提倡探究性學(xué)習(xí)方式，就是在教學(xué)評價中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新比重。只有這樣，學(xué)生才會嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，重視方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

總之，教師以課堂為主要作戰(zhàn)陣地，使新課改下的一線老師經(jīng)營好自己的一畝三分地，獲得最高產(chǎn)出，使課堂走向一片光明。我們需要以愛心為拐杖，在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索。