吳婷婷

摘 要： 語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要場所，在語文課堂上強(qiáng)調(diào)閱讀主體意識培養(yǎng)對學(xué)生發(fā)展有重要意義。本文在認(rèn)識閱讀主體意的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際提出語文課堂上學(xué)生閱讀主體意識培養(yǎng)的有效策略，為一線教師提供行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 主體意識 閱讀主體意識 小學(xué)語文課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識已成為許多一線教師語文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識，在實(shí)施中卻不盡如人意。由于受陳舊教育思想觀念的束縛，教師頭腦中還存在諸多認(rèn)識不清的問題：諸如怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生閱讀中的主體作用，教師在其中應(yīng)該起什么樣的作用等，致使實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。因此，我們必須關(guān)注語文課堂中閱讀主體意識的培養(yǎng)，認(rèn)清閱讀主體意識的內(nèi)涵，了解閱讀主體意識的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能夠不斷提高教師教育質(zhì)量，促使學(xué)生成為能夠有效地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行社會實(shí)踐的人。從培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識的針對性、主體性、引導(dǎo)性和開放性四個(gè)原則出發(fā)，現(xiàn)制定出以下三個(gè)有效途徑：針對學(xué)生生理心理特點(diǎn)，因材施教；教師尊重學(xué)生主體，采用有效的教學(xué)方法；在課堂教學(xué)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、認(rèn)清主體不完善性，堅(jiān)持因材施教

小學(xué)階段的學(xué)生，在生理與心理兩個(gè)方面都尚未成熟，主體意識發(fā)展尚未完善，只是潛在主體。小學(xué)教師負(fù)有促進(jìn)學(xué)生主體意識發(fā)展的艱巨任務(wù)，必須了解小學(xué)這一群體學(xué)生認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，從階段性特點(diǎn)出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能以成人思維要求學(xué)生。例如在語文課堂上，開門見山地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維，歸納概括，說出自己的想法。試想，一年級的學(xué)生，連字都認(rèn)不清楚，懂得歸納嗎？或者出現(xiàn)教師包辦，一味地滿堂灌，讓學(xué)生當(dāng)“秘書”的現(xiàn)象，這樣也是不利于學(xué)生主體意識的發(fā)展的。關(guān)鍵在于教師，教師要重視學(xué)生的具體學(xué)情分析，研究不同階段學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。如四年級學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、學(xué)詞學(xué)句的能力，教師不能以一年級的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)四年級的語文課堂；教學(xué)過程中要察言觀色，了解學(xué)生心理、思維和認(rèn)知能力的發(fā)展水平，恰到好處地使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)。

采用研討式的課堂教學(xué)方法，上課時(shí)多啟發(fā)、善提問，精講多思，注意每個(gè)層次學(xué)生的反應(yīng)，做到心中有數(shù)，對癥下藥。例如教學(xué)《成功了》一課時(shí)，考慮到低年級學(xué)生可能會難以理解課文中描寫的申奧成功后人們的興奮與激動(dòng)心情，在整體感知課文后，給學(xué)生提供幾篇描寫我國申奧的艱辛歷程和介紹舉辦奧運(yùn)對一個(gè)國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育等各方面將產(chǎn)生何等重大影響的文章，再提幾個(gè)啟發(fā)性問題，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、確立學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)方法

教師在在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮到三個(gè)問題：學(xué)生的回答、教學(xué)方法和教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)只是課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些意外情況，所以課堂要適當(dāng)“留白”。教師需要一定的思維時(shí)間，根據(jù)具體的課堂情景，對學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)控，多套教學(xué)方案能使教師在課堂教學(xué)中胸有成竹、調(diào)控自如。教師在備課時(shí)，要以生為本，從學(xué)生角度，怎樣看待這篇文章，你覺得它哪里美？具體表現(xiàn)在哪里？再以教師的高度思考，學(xué)生為什么會覺得美？是否說到了課文重點(diǎn)？還有哪些欠缺呢？以什么樣的方式引導(dǎo)他們提升高度，從形象到抽象，待學(xué)生理解后，再從學(xué)生角度進(jìn)行再一次感悟，鞏固所學(xué)知識。

三、營造開放課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開放性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識中的重要原則，所以要重視在課堂上創(chuàng)設(shè)自主閱讀的開放課堂，以多種的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力。教師創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實(shí)際需要靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在教材加以適當(dāng)補(bǔ)充，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離。

如在進(jìn)行《春風(fēng)》教學(xué)時(shí)，教學(xué)前，可以組織學(xué)生到大自然中“找春天”，讓他們對春天有真實(shí)感知，教學(xué)之后，可在學(xué)生中開展“寫春天、畫春景、唱春曲”等系列活動(dòng)。我們的課堂秩序不知從什么時(shí)候開始，形成了“正襟危坐，不得亂說亂動(dòng)”的不成文條款規(guī)定，殊不知，這樣的“規(guī)矩”嚴(yán)重扼殺了兒童活潑好動(dòng)、好奇的天性，更談不上讓學(xué)生參與教學(xué)，其實(shí)在課堂上可以給學(xué)生自由的選擇權(quán)，放寬課堂秩序。如教師可以到學(xué)生的位置上，學(xué)生可以站到講臺上當(dāng)小老師，充分表現(xiàn)自我，坐姿在注意力基本集中的前提下，允許學(xué)生保持各種自由的坐姿，討論激烈時(shí)可以不必先舉手就站起來發(fā)言，遇到精彩的發(fā)言，可自發(fā)為其鼓掌。再者，可大膽放手讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)《精彩的馬戲》中猴子爬竿、黑熊踩球、山羊走鋼絲三個(gè)節(jié)目，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好先學(xué)其中一個(gè)節(jié)目，之后引導(dǎo)學(xué)生歸納對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

堅(jiān)持將培養(yǎng)學(xué)生閱讀主體意識作為教學(xué)原則貫穿于教學(xué)中，是需要挑戰(zhàn)性的。因?yàn)殚喿x主體意識的培養(yǎng)，并不是一朝一夕就能形成的，它要求教師在長期的語文課程教學(xué)中堅(jiān)持針對性、主體性、引導(dǎo)性與開放性原則。要求在語文課堂上優(yōu)化教學(xué)方法，因材施教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。從細(xì)節(jié)方面多多注意學(xué)生閱讀主體意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備獲得閱讀見解的獨(dú)立性能力，要求教師成為教學(xué)的學(xué)習(xí)者和探究者。由于閱讀主體意識具有強(qiáng)大的生命力促進(jìn)著語文教學(xué)的發(fā)展，因此，倡導(dǎo)更多教師關(guān)注學(xué)生閱讀主體意識的培養(yǎng)。

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