魏家宇

摘 要： 課堂教學和課題研究是每一個一線教學教師必須面對的重要課題，加強課堂教學和課題研究的理論探討和實踐探究，是提升教師自身能力與素質(zhì)的重要渠道。本文就基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究展開探討，對基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究范疇進行了界定，介紹了基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本做法實施，梳理了基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究的成果。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 課題研究 雙優(yōu)型教師 校本研究

一、引言

當前，新課程教學改革實踐正在如火如荼地深入推進，素質(zhì)教育與能力教育的教學理念正在全國各地，乃至世界上廣大發(fā)達國家，得到普遍贊同和推行。由此而生的便是，廣大一線教師既要不斷加強課堂教學的研究，又要加強專題性課題研究。從而要求各位老師，一方面，要不斷探究所教學科的課堂教學規(guī)律，深入挖掘所教學科知識體系構(gòu)建規(guī)律與特點，準確把握所教學生的生活、學習、娛樂等各方面情況，不斷探求可以產(chǎn)生更高質(zhì)量與效率的課堂教學模式、方式、方法、手段與策略，等等。另一方面，要圍繞提升課堂教學質(zhì)量，促使學生更加快速地成長成才，讓他們的能力與素質(zhì)得到整體而全面的提升，對某些專項性、歷史性、重點教學課題進行研究與探討。

二、基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究范疇

馬克思主義世界觀與哲學觀認為，人的認識是基于一定基礎和范疇的，人的認識也是在日常實踐中不斷地從某一范疇感知而產(chǎn)生一定認識為出發(fā)點，然后沿著“更深層次實踐”到“更深層次認識”的螺旋式上升道路邁進的。而本文中所指的“兩課”是指從事一線教學教師要面對的“課堂教學”和“課題研究”，“兩課”存在整體與部分、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的關(guān)系，二者均歸一于教育教學這一核心問題。而所謂“雙優(yōu)型教師”是指不僅具有非常優(yōu)秀的課堂教學水平，在課堂教學中具有自身獨到的教學方法、策略與手段，能夠讓課堂教學富有生機與活力，能夠讓課堂教學質(zhì)量與效果良好，與此同時，對于課堂教學科學研究也具有自身所獨到的思維視角與方法手段，從而獲得許多優(yōu)質(zhì)教學科研成果，對于指導廣大教師的教學起到良好的指導作用。有關(guān)于“校本研究”則是立足于學校自身環(huán)境，緊貼學校具體實際，突出謀求學校的創(chuàng)新發(fā)展或跨越發(fā)展，以解決存在的突出問題為突破口，研究如何不斷提升廣大教師的課堂教學能力和教學科研能力，促使本校教師不僅具有非常高的教學水平，而且能夠不斷獲得具有良好影響力的教學研究成果。由此，促使教師自身綜合素質(zhì)與能力提升，促使廣大學生整體素質(zhì)與能力得到急速提升，促使學校綜合實力得到快速提升，促進學校向更高水平與層次發(fā)展。

三、基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本做法實施

1.思想先行，夯實教育教學新理念。思想是行為的先導，思想先進、思路清晰是做好各項具體工作的前提和基礎，我校在培育基于“兩課”的雙優(yōu)型教師過程中，首先特別關(guān)注廣大教師的教育教學思想與理念，引導大家及時轉(zhuǎn)變急功近利的浮躁思想，引領(lǐng)大家自覺遠離抱著追求名利的目標搞課題研究的思想，切實讓大家靜下心來加強新課程標準教學理念的梳理與分析，讓大家更加自主地結(jié)合自身教學任務，加強教育教學理論研究方面的相關(guān)知識學習，例如，不少教師重新拾回《心理學》、《教育學》、《教育研究方法導論》、《教育學原理》、《教育測量與評價》、《德育原理》等書本加以溫故知新，提升自身教學理論水平，豐富教學科研理論內(nèi)涵。

2.活動牽引，豐富“兩課雙優(yōu)”實踐經(jīng)驗。理論學習非常重要，然而實踐鍛煉與摔打顯得同樣十分重要，只能通過形式多樣、豐富多彩的教學活動和教研活動實踐，并就課堂教學實踐活動和課題研究實踐活動組織相關(guān)研討交流活動，盡可能讓所有教師都能參與到有關(guān)實踐活動中，探究課堂教學實踐活動的外在形式和內(nèi)在本質(zhì)特點，探索教師課堂與課題即“兩課”之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，可以從總體設計層面加強年度課堂教學與課題研討活動的統(tǒng)籌，做到每周有小組學科公開課活動，每月每個學科都具有一個大的公開課交流活動，每個月都有一個小的課題研討交流活動，每個季度有一個大的課題研討交流活動。通過這些活動驅(qū)使廣大教師充分利用好課外點滴業(yè)余時間加強有關(guān)活動的準備，加強“兩課”活動的思考并付諸具體實踐，切實將“兩課雙優(yōu)”的研究工作落實到具體的實踐活動中，通過實踐積累經(jīng)驗與教訓，反思課堂教學失誤，提升課堂教學能力，提升課堂教學質(zhì)量與效率，拓展和深化課題研究成果。

3.評價驅(qū)動，提升“兩課雙優(yōu)”質(zhì)量。課堂教學評價和課題研究評價，不僅具有非常強大的驅(qū)動作用，而且具有極其重要的指導性意義，對于提升“兩課雙優(yōu)”的質(zhì)量、效果與水準，具有非常重要的作用，有助于不斷提高廣大老師課堂教學質(zhì)量，有助于不斷改善廣大教師課題研究的質(zhì)量，提升教師們的教學思維水平和教學課題研究能力。例如，我校通過引入上級教育管理部門的課堂教學評價體系和課題研究評價體系，引領(lǐng)廣大教師緊貼評價體系開展各類課堂教學實踐和課題研究實踐活動，取得明顯成效。比如，近幾年來，我校有50余人在各級各類課堂教學大賽中獲獎，其中一等獎、二等獎也不缺乏。與此同時，許多課題研究的“紅利”惠及幾乎全體教師和學生，強有力地提升了課堂教學質(zhì)量與效率，既促進了學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，又提升了廣大教師的教學能力與水平。

四、基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究成果梳理

對于本“基于‘兩課’的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究”，以《泗陽建設江蘇教育名縣三年發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導，緊緊圍繞臨河中學三年發(fā)展目標，通過參閱諸多相關(guān)“兩課雙優(yōu)”的文獻資料，借助上課、寫教學反思、校級微型課題研究等多種形式，探索培養(yǎng)“兩課雙優(yōu)”教師的有效管理方法，在授課大賽、反思文章的寫作等活動中進行實踐操作，進行對比實驗，運用對比研究，以教學和科研緊密相結(jié)合為立足點，深入探究“教中有研”與“研中有教”之間的關(guān)系，獲得一些認識性成果，主要如下：

1.“公開課”是生成基于“兩課”之雙優(yōu)型教師的有效推動力。“公開課”是促進校本教師相互交流、相互學習的重要教學活動。立足于校本情況開展“公開課”教學實踐活動，有助于促進廣大教師向比自身教學能力與水平較高的教師進行虛心請教，有助于促進廣大教師走出校門，進入教育教學科學院所，加強與諸多教育教學專家之間的對接。例如，許多教師為了將自身開展的“公開課”變得更加精彩，往往會使出十二分力氣，大膽創(chuàng)新思維，引入各種具有創(chuàng)新性的教學方法與手段，采取各種更加巧妙、更加充滿智慧的教學策略，而校本教師在觀摩交流之后，又可以產(chǎn)生許多新的思想火花，從而進一步提升教學質(zhì)量。在此過程中，廣大教師的教學科研能力便蘊藏于無聲之中得到鍛煉。

2.專項課題研究是生成基于“兩課”之雙優(yōu)型教師的重要抓手。近兩年來，我校為了提升廣大教師自身的教學實踐能力與教學科研能力，以專項課題研究為抓手，特別是緊貼校本教學弱點展開專題性教學課堂研究，在前期綜合梳理出校本教學存在的許多弱點與不足，列出93個微型專項性教學科研課題，然后對其進行進一步深入分析，篩選出40個微型課題作為申請縣級微型課題，得到上級各教育主管部門的積極支持。也就是在這些專項課題研究活動中，有力促進廣大老師，擠出許多休息時間加強教學課題研究的理論探討，一分耕耘一分收獲，廣大教師在完成專項性課題研究過程中，既增長了課堂教學理論知識的博覽，又加強了對自身課堂教學實踐的感性反思和理性洞察，從而不僅獲得了不少教學課題研究成果，而且與此同時加強了課堂教學實踐方法、手段與策略的深入探究，提升了課堂教學質(zhì)量，促使學生的能力與素質(zhì)不斷提升。

3.以課堂為中心是基于“兩課”之雙優(yōu)型教師的主戰(zhàn)場?！半p優(yōu)”的形式表現(xiàn)為教師對課堂教學的高水平和教學科研水平的高層次，然而，其內(nèi)核則只有一個，那就是教學質(zhì)量與效果的優(yōu)質(zhì)與高效，都必須回歸于課堂教學活動，以課堂為中心是基于“兩課”之雙優(yōu)型教師的主戰(zhàn)場，研究實踐表明，只有緊扣該中心，教學與教研思維才能得到開闊，才能激發(fā)廣大教師主動加強教學實踐探索的動力，促使廣大教師積極主動地加強教學理論與實踐探究，從而不斷提升自身課堂教學水平和教學科研能力。

五、結(jié)語

基于“兩課”的雙優(yōu)型教師培養(yǎng)的校本研究，是一道重要的新課題，加強這方面的研究，對于提升廣大教師教學能力與水平，具有極其重要的意義和價值，本文對此進行了一些探討，獲得一些認識與成果，希望能夠?qū)ν蕚兊难芯科鸬揭欢ǖ膮⒖甲饔谩?/p>

參考文獻：

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