魏正東

蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”教師的責任就是用星星之火，點燃學生求知的火焰，而有效的課堂提問正是這種星星之火。教師能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的關鍵。然而，走進教師的課堂，又有多少問題低效乃至無效，諸如：不假思索的“是不是”、“對不對”；異口同聲的回答“是”；鴉雀無聲的冷場……針對目前課堂提問的盲目性和低效性，我們該如何優(yōu)化呢？

1.創(chuàng)設合理情境，激發(fā)學生質疑

傳統(tǒng)教學思想讓學生的問題意識逐漸消失，學生不能也不善于提出問題。課程改革后新老教材的不同之處在于：新教材為教學提供有趣的、與生活背景相關的多樣素材，呈現(xiàn)方式豐富多彩。在教學中我們可以從學生熟悉的生活情境出發(fā)，從學生身邊選擇他們感興趣的事物，引發(fā)學生共鳴，進而讓他們主動思索，提出問題。例如：在教學“基因工程”時，我出示雜交水稻、抗蟲棉、抗凍西紅柿、轉基因羅飛魚等基因工程產品的照片。學生看到這些產品后，立刻七嘴八舌地提出許多問題。例如：這些產品是怎么得到的？需要哪些技術？滿足什么條件？甚至還有學生提出能不能讓豬長出老鼠的耳朵、培養(yǎng)黑色玫瑰等問題。教師抓住契機，趁熱打鐵，進而引出“基因工程”的知識點，幫助學生完成知識體系的建構，取得良好的教學效果。所以，教學中我們要學會挖掘可利用的資源，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生敢問、能問。

2.設計趣味問題，誘發(fā)學生探究

“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣直接影響學生的學習行為和效果，教師富有趣味的提問能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教學過程中處于最佳心理狀態(tài)，以愉悅的心情積極思維，直至問題得到圓滿解答。例如講授《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》，在課堂引入時提出以下問題：假如你像小說中的魯賓孫，流落在一個荒島上，那里除了你能利用的水以外，幾乎沒有其他食物，而你隨身尚存的食物只有一只母雞和15kg玉米。你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間等待救援？策略一：先吃雞，再吃玉米；策略二：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產的蛋，最后再吃雞。這樣的問題提出之后，學生立刻發(fā)表自己的見解，甚至意見不同者開始爭論，課堂氣氛非?；钴S。接下來的教學中，學生為了證實自己的見解正確，都聚精會神地聽講，注意力高度集中，效果非常好。設計這類趣味性的問題，既能激起學生的探究欲望，又能激活學生的探究思維，引起學生濃厚的學習興趣，促進學生發(fā)展。

3.設計層次問題，促使學生深入

問題的高效創(chuàng)設，是突破教學難點的最高效策略。教師所提的問題不能太難，否則，學生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。當然，問題也不能太簡單，只要求學生回答“是或不是”的問題不能夠為學生提供足夠的思考空間。提問應該講究層次性，難易要有梯度，從簡單到復雜，層層深入。教師還應考慮學生的年齡特點和知識的掌握水平。例如：教學“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”可逐步設計以下問題：①為什么用豌豆做實驗容易成功？②雜交實驗的含義是什么？③如何進行豌豆之間的異花傳粉？④為什么子一代都是高莖？子二代又出現(xiàn)矮莖呢？⑤子二代中出現(xiàn)3：1的比例是偶然的嗎？⑥你能對一對相對性狀的分離現(xiàn)象提出自己的解釋嗎？

把整體性較強的內容作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可設法把一個大的抽象的問題分解成幾個小問題，以問題串的形式展示。問題的指向性越具體，學生思考就越明確，教學效果就越好。

4.嘗試問題重組，促進思維發(fā)展

在講授《物質跨膜運輸方式》時，我在其中一個班設計如下常見的問題（低水平的問題）：①物質跨膜運輸?shù)姆绞接心膸追N？②這些方式的主要區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？（濃度梯度、載體、能量）③常見哪些物質進出細胞的方式是自由擴散？④細胞膜的化學組成是什么？

通過一節(jié)課的教學后，發(fā)現(xiàn)問題難度太低，學生的能力得不到鍛煉，所以在另一個班的教學中，我把以上問題與相關聯(lián)的其他問題組合一下變成下列問題：①列表比較物質跨膜運輸?shù)娜N方式（以下問題大多可以從此表引出）。②常見哪些物質進出細胞的方式是自由擴散？（O、CO等氣體分子、脂溶性物質）③O■在血液中是怎樣被運輸?shù)?？（與紅細胞上的血紅蛋白結合）④CO產生的場所是什么？在細胞的什么結構中CO的濃度最高？（線粒體）⑤為什么脂溶性物質比其他物質容易通過細胞膜？（細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層）

經上述重組，教師創(chuàng)設問題情境，環(huán)環(huán)相扣，讓學生順藤摸瓜，并通過分析與綜合、比較分類等思維過程對信息進行一定程度的加工。這樣設計，使前一問題成為后一問題的切入口，或具有一定的因果關系，不僅幫助學生找到了上述知識的結合點，并將之進行有機整合形成知識鏈，進一步構建成較為牢固的知識網，更為重要的是幫助學生形成一種新的學習方式，改變以往“條塊分割”式的學習，并且做到知其然，知所以然，高效促進學生思維能力的發(fā)展。

5.抓住錯誤問題，強化知識理解

由于學生的認知水平不同，在學習交流過程中，有部分學生甚至大多數(shù)學生對某些知識點的學習都會出現(xiàn)錯誤。其實學生的錯誤是一種寶貴的教學資源。我們要向學生說清楚：“課堂是可以犯錯誤、嘗試錯誤的地方，我們不要怕犯錯誤，更不要隱瞞錯誤?！闭l對誰錯、孰是孰非的爭辯，是最有效的學習過程。例如：在教學《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)時，在做題的過程中給出各種生物能量的數(shù)值，根據數(shù)值寫食物鏈。學生明確能量流動的特點是逐級遞減，營養(yǎng)級別越高，數(shù)值越小，可根據該特點正確寫出食物鏈。在此我設計了一個問題：把能量流動數(shù)值改成農藥PPT的含量，再寫出食物鏈。這次大部分學生都依據能量流動特點而寫錯了。對此我讓學生討論并說出各自理由，做錯的學生明確了生物富集現(xiàn)象與能量流動特點不同，加深了記憶?！俺砸粔q，長一智”，在此我充分利用學生錯誤的教學資源為教學服務，加深學生對這個知識點的理解。

其實，教師提問的關鍵在于思考性，并對全班學生要有吸引力，讓學生在課堂上都開動腦筋，積極思考問題、鉆研問題，從而促進思維能力的發(fā)展，提高課堂教學效率。

總之，課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。教師在課堂提問中要轉變觀念，優(yōu)化提問方法，講究提問策略，只有這樣，才能真正使學生學得輕松、愉快、高效，才能真正提高生物課堂教學效率。