吳菡卿

摘 要： “工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”已經(jīng)成為當前我國高職教育領(lǐng)域積極倡導(dǎo)和推行的一個重大理念，很多高職院校都將這一理念和專業(yè)教學改革緊密結(jié)合在一起。但是，在工學結(jié)合背景下的高職商務(wù)日語專業(yè)的教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)在校內(nèi)實訓、學生頂崗實習等方面，依然存在一些問題。針對這些問題，我們要鼓勵教師積極參與工學結(jié)合，完善實訓工作， 切實提升學生的專業(yè)技能水平。

關(guān)鍵詞： 工學結(jié)合 商務(wù)日語 教學實踐

“工學結(jié)合”是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式。這種教學模式由來已久，最早可以追溯到英國桑得蘭德技術(shù)學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育模式。1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學開始實施與英國基本相同的工學結(jié)合教育模式，并稱之為“合作教育”。2000年，世界合作教育協(xié)會理事會經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學習”，以進一步從名稱上凸顯工學結(jié)合的基本特征，便于理解。工學結(jié)合教育模式之所以能持續(xù)百年經(jīng)久不衰，主要歸功于它切合實際的理念，即以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺。

近年來，“工學結(jié)合”已經(jīng)成為我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的熱門詞語之一，“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”也成為我國今后高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的大勢所趨。所謂“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”，是指把學習與工作相結(jié)合，學生可以在企業(yè)一邊工作，一邊學習專業(yè)理論知識；也可以在學院學習一段時間的專業(yè)理論知識后，再到企業(yè)學習工作技能等；或者把在企業(yè)實習工程中遇到的問題帶到課堂，進行研究性學習，解決實際問題，實行“教、學、做”一體化。在工學結(jié)合、頂崗實習期間可以獲得一定的報酬，實行企業(yè)與學院共同管理，共同培養(yǎng)人才[1]。

一、工學結(jié)合背景下的高職商務(wù)日語教學實踐現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，江蘇現(xiàn)有七十多所高職院校，其中有四十多所開設(shè)了“日語+專業(yè)方向”的應(yīng)用型日語專業(yè)。這些高職日語專業(yè)大都是在2000年以后開設(shè)的，由于日語專業(yè)的發(fā)展歷史不長，開設(shè)之初，從教學計劃的制訂到教材的選擇等，大多數(shù)院校都是借鑒本科日語專業(yè)的教育模式，其培養(yǎng)模式大都帶有本科院校的痕跡。在師資方面，許多教師都是研究生畢業(yè)之后就直接進入高職高專日語教學崗位，這些教師通常缺乏高職高專教育理論，難以擺脫本科院校的教育模式[2]。

我校商務(wù)日語專業(yè)開辦于2006年，起初選擇的教材、教學課程的設(shè)置及整個教學模式都沒有脫離本科院校日語專業(yè)的教學模式，仍然保留了一些本科院校的日語教學特色。例如：一年級的課程設(shè)置中，《日語精讀》課程占據(jù)了主導(dǎo)地位，每周有10課時之多，未設(shè)置《國際貿(mào)易實務(wù)（日語）》課程，未設(shè)置實訓類課程等。由于高職類院校實際授課時間只有四個半學期，再加上學生專業(yè)素養(yǎng)的限制等問題，使得這樣的教學模式并不能完全滿足高職類商務(wù)日語專業(yè)的教學需求，導(dǎo)致學生在畢業(yè)之后出現(xiàn)了許多問題，例如：未能掌握實踐性較強的語言知識，無法積極勝任所在崗位對于專業(yè)知識的需求等。

自2009年開始，我校逐步開始實施“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”，商務(wù)日語專業(yè)自然也不例外，重新修訂了具有工學結(jié)合特色的“人才培養(yǎng)方案”，對教學理念、教學課程設(shè)置、教學模式都做了相應(yīng)的改革，取得了良好的效果。

在教學課程的設(shè)置方面，我們將一年級第一學期的《日語精讀》課程由每周10課時調(diào)整為8課時，同時增加了每周2課時的《日語語音訓練》課程。通過這樣的課程設(shè)置，一方面加強學生對語言基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面加大日語口語訓練比重，幫助學生從入門開始就掌握良好的語音和語言習慣，并且結(jié)合精讀課上所學的語言點，通過訓練及時有效地運用于實際交流中。

在教學模式方面，我們將和商務(wù)日語專業(yè)相關(guān)的行業(yè)典型工作任務(wù)融入到日常教學過程中。即每次上課之前，將學習型工作任務(wù)下達給學生，讓學生利用課余時間，以小組團隊的形式分別收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，完成此項任務(wù)，而在課堂上，以案例發(fā)表的形式對學生的任務(wù)成果進行點評及考核，同時利用圖片、多媒體和語音室等現(xiàn)代化教育手段，為學生創(chuàng)造直觀形象的語言環(huán)境。這樣的教學形式充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)他們有目的地進行自主學習。在提高學生的語言運用能力的同時，也鍛煉和培養(yǎng)了學生的獨立思考、解決問題的能力及團隊合作意識。

此外，我們還不斷加強學校和行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用。引進了“專家型”企業(yè)兼職教師，聘請了相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗豐富的專家參與教學，或者由行業(yè)專家直接為學生授課。自2013年開始，我校商務(wù)日語專業(yè)的部分課程，如《日本概況》、《日語商務(wù)信函寫作》等已經(jīng)實現(xiàn)由行業(yè)專家參與直接教學。他們有著先進的教學方法、豐富的實踐經(jīng)驗，能使學生掌握企業(yè)一線所需要的最新專業(yè)知識，為今后工作打好專業(yè)基礎(chǔ)。

二、工學結(jié)合背景下的高職商務(wù)日語教學實踐中的問題

盡管我校商務(wù)日語專業(yè)在工學結(jié)合背景下的教學工作方面已經(jīng)取得了一些成果，但在這其中還是出現(xiàn)了一些問題。

首先，校內(nèi)實訓工作仍然有待提高。校內(nèi)實訓工作是整個“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”中的一個重要環(huán)節(jié)，但是由于日語專業(yè)的局限性及客觀實訓條件的限制，使得我校商務(wù)日語專業(yè)的實訓工作一直處于起步階段，未能得到長足發(fā)展。由于商務(wù)日語專業(yè)的實訓室建設(shè)一直未能付諸實踐，使得本專業(yè)教師在講授相關(guān)實踐課程時，仍然只能依靠圖片、視頻等影像資料來輔助教學。同時學生在這一過程中并不能得到真正的“實際訓練”，只能依靠自己的想象完成整個訓練，未能達到原本想象的教學效果。因此，我校商務(wù)日語專業(yè)的實訓課程一直處于“紙上談兵”的狀態(tài)，未能得到良好的實施。

其次，學生的“頂崗實習”工作仍需完善?！绊攳弻嵙暋笨梢哉f是“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”的主要特色，因為這一項工作真正體現(xiàn)出了“工學結(jié)合”的特點，是“工學結(jié)合”在實踐方面的體現(xiàn)。但是，這項工作執(zhí)行起來面臨著不小的困難。2007年5月30日，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院黨委書記童學敏發(fā)表在《光明日報》上的《高職教育“工學結(jié)合”模式的實踐思考》一文，就明確指出在我國高職院校的實踐中，工學結(jié)合未能全面而深入推開的原因有許多，其中的一個重要原因就是：相對學校而言，企業(yè)的積極性不高，這是一個全世界普遍存在的問題。企業(yè)作為市場主體，謀求利益最大化，不可能主動為社會培養(yǎng)技能性人才，甚至與自己競爭的人才。企業(yè)參加工學結(jié)合不能像職工教育那樣將費用列入成本，也不能減免教育附加稅，從一個側(cè)面抑制了他們參加工學結(jié)合的積極性[3]。

我校商務(wù)日語專業(yè)學生的“頂崗實習”工作也面臨著同樣的問題，并且由于我校地處南京，日本企業(yè)相對較少，更是加劇了我?！绊攳弻嵙暋惫ぷ鞯碾y度。最終導(dǎo)致的結(jié)果是，實習學生數(shù)量多，對口崗位數(shù)量少，很多學生不得不去和自己本專業(yè)無關(guān)的崗位進行“頂崗實習”，專業(yè)的不對口，直接導(dǎo)致“頂崗實習”的效果并不理想。更嚴重的后果是，很多學生甚至沒有崗位可以去實習，最后只得提前離校返家。

最后，“專家型”企業(yè)兼職教師聘請工作仍需加強。聘請行業(yè)專家直接到校為學生授課，本是一項良好的舉措。一方面，他們有著先進的教學方法、豐富的實踐經(jīng)驗，能使學生掌握企業(yè)一線所需要的最新專業(yè)知識，為今后工作打好專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，由于上課的風格不同，學生對于行業(yè)專家的授課都較有興趣，可以提高學生的學習積極性。但是，行業(yè)專家的聘請工作在實際操作過程中仍有不小的困難，一方面，由于對于行業(yè)專家的界定比較模糊，沒有一個明確的量化的可參考的標準，使得聘請來的行業(yè)專家有時水平參差不齊。另一方面，由于學校的資金有限，給予企業(yè)兼職教師的待遇也并不太高，使得部分行業(yè)專家不愿意來校授課，最終造成了“校企合作”課程無人接手的尷尬局面。

三、改變工學結(jié)合背景下的高職商務(wù)日語教學實踐工作的措施

面對這樣一系列的問題，我們需要從以下兩個方面著手，不斷改變工學結(jié)合背景下的高職商務(wù)日語的教學實踐工作。

首先，完善校內(nèi)實訓工作及學生的“頂崗實習”工作。我們要積極著手建設(shè)商務(wù)日語專業(yè)的實訓室，通過完善實訓室的設(shè)備設(shè)施，為學生提供一個地道的富有日本風情的實訓室。學生可以在這樣的實訓室中，身臨其境地體會日本文化，了解日本人在日常生活中的習俗習慣，豐富自己的專業(yè)知識。另外，我們要積極地為學生尋找合適的“頂崗實習”的崗位，完善商務(wù)日語專業(yè)的“頂崗實習”工作。在抓緊“頂崗實習”工作的同時，也不能放松對于學生在專業(yè)知識學習方面的要求。

其次，明確行業(yè)專家標準，提高企業(yè)兼職教師待遇。我們需要制定出一套完善的評判行業(yè)專家的標準，在標準的指導(dǎo)之下，積極尋找并聯(lián)系相關(guān)的行業(yè)專家作為企業(yè)兼職教師來校直接為學生授課。另外，還要不斷提高企業(yè)兼職教師的待遇，在現(xiàn)有的課時費標準上進一步提高，通過“校企合作”這樣的方式，進一步加強學校和企業(yè)之間的聯(lián)系。一方面學?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，另一方面可以將企業(yè)當中優(yōu)秀的行業(yè)專家引入校園。

四、結(jié)語

將“工學結(jié)合”和高職商務(wù)日語專業(yè)教學融合在一起，可以說是順應(yīng)了當前的高職教育改革的大方向。通過對高職商務(wù)日語專業(yè)的教學課程的設(shè)置、教學模式及校企合作等方面的改革，無論是在師資力量的培養(yǎng)方面，還是在學生專業(yè)技能的培訓方面，都已經(jīng)取得了一定的成果，但是其中存在的問題也不可忽視。我們只有通過不斷完善校內(nèi)實訓及校企合作等工作，解決工作結(jié)合背景下高職商務(wù)日語專業(yè)教學工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，才能進一步提升學生的技能水平和教師素養(yǎng)，更好地為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展作出貢獻。

參考文獻：

[1]楊銀平.對高職日語專業(yè)實行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考[J].教育與職業(yè)，2011（18）：116.

[2]鄒笑言，周采風，任文波.工學結(jié)合教學模式在旅游管理專業(yè)中的實踐研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（6）：10-12.

[3]吳思佳.走出高職院校盲目追求“工學結(jié)合”的誤區(qū)—以商務(wù)日語專業(yè)為例[J].林區(qū)教學，2010（7）：18-20.

基金項目：本篇論文為江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2013年院級課題“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職商務(wù)日語專業(yè)教學研究”（課題編號：JSJM047）資助項目。