林桂英

摘 要： 新課程理念下，數(shù)學教學應是一個動態(tài)生成的過程，主張教師要正確把握教材，關注學生學習的全過程，關注每一位學生的全面發(fā)展。課堂應能促進有效合作學習的進行，使學生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂 個性化 生活化 互動發(fā)展

數(shù)學知識形成的過程如果沒有全面、主動參與數(shù)學知識的探究，就不可能產(chǎn)生積極的情感體驗，也就無法獲取并提高自己的數(shù)學能力，因而在新課程理念推動下，滿足學生各方面需求的新的教學方式受到廣泛關注。傳統(tǒng)觀念認為，有效的數(shù)學課，主要表現(xiàn)為教學目的明確，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，教師講得清楚，學生學得扎實?，F(xiàn)在評價一節(jié)課的成功與否，很大程度上取決于課堂上能否體現(xiàn)學生的主體地位。這就要求教師應該把數(shù)學學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自己探索數(shù)學的奧秘。因此，在教學中如何引導學生自己學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的自學能力，就成為小學數(shù)學教師必須思考的問題。

一、關心學生情感

傳統(tǒng)的教學，教師往往以教材為本，以自我為中心，導致數(shù)學課堂缺乏應有的激情，教材理性多于感性，教師沉湎于單調(diào)的分析與講解，學生的智慧光芒和創(chuàng)新火花得不到閃現(xiàn)。因此，教師要跳出自己設置的框框教數(shù)學，使數(shù)學課堂不僅有知識方面的傳遞，而且有情感方面的信息交流。學生的學習情感是一點一滴積累起來的。在教學過程中，我注意每個學生的情感變化，當某個學生取得進步時，哪怕只是微小的進步，我都適時表揚他們。課余經(jīng)常找學生聊天，長此以往，學生也就不把我當做老師，而是朋友。因此，在我的課堂上，他們學起來格外起勁，樂此不疲。有些學生性格內(nèi)向，不懂的不敢問，久而久之，問題堆積下來難以解決。于是我采用鼓勵的方法，經(jīng)常幫助學生克服遇到的困難，鼓勵學生之間互相幫助，讓不同程度的學生都獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

二、引導學生質(zhì)疑

喬治·波利亞在《怎樣解題》中指出：“對你自己提出問題是解決問題的開始?！眴栴}是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。學生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展的。沒有問題的教學是失敗的。因此，給學生提供充足的思考的時間和空間，鼓勵學生把在學習過程中碰到的問題提出來，引導學生“善問”，讓學生有表現(xiàn)的機會，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，學會創(chuàng)造性地思維。例如：一個學生在學習“圓的認識”后，提出問題：“汽車上的測示器記載行駛的千米數(shù)是怎樣計算出來的？”經(jīng)教師點撥，學生討論，把測示、車輪和圓的周長聯(lián)系起來，找出圓周長，使問題得到了解決。學生產(chǎn)生了求知欲望，思維能力不斷增強。

三、鼓勵學生猜想

牛頓說過：沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。新課標強調(diào)，要讓學生“經(jīng)歷觀察、實驗、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力。”猜想作為合情推理的一種方式，受到了普遍關注。猜想，作為一個思維過程，既是新舊知識聯(lián)結(jié)的融合點，又是激發(fā)學習動機的催化劑。在導入新課時，教師應注意提出有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)猜想。如，教學“梯形的面積計算”，教師可以引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，并引導學生猜想：我們能否也利用轉(zhuǎn)化的方法，把梯形轉(zhuǎn)化成學過的平面圖形推導面積公式呢？問題一拋出，學生立即活躍起來。有的說可以把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導出面積公式，有的說可以轉(zhuǎn)化成三角形來推導面積公式，還有的說可不可以把梯形轉(zhuǎn)化成長方形呢？……合理猜想是主動探究的動力，它可以激發(fā)學生的探究興趣，產(chǎn)生親自動手試一試的強烈愿望，這種情境下的學習必然會收到良好的效果。因此，我們在教學中應注意適時大膽鼓勵學生猜想，引導學生在猜想中探索，發(fā)展創(chuàng)新思維。

四、促進個性發(fā)展

卡特金說：“未經(jīng)人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘?！币虼?，真實的教育過程必須是師生、生生積極有效互動生成的過程。這樣的數(shù)學課堂，學生熱情洋溢，個性鮮明，是獨具個性表達方式的人。例如，在教學“口算加減法”時，提倡算法多樣化，允許學生探索不同的算法，互相交流、比較，創(chuàng)造新的算法，鼓勵學生用自己喜歡的方法進行口算。如教學“兩步計算應用題”后，讓學生口頭編題，花鳥蟲魚都成了學生編題的素材，他們甚至把“菜市場”引進課堂：“一斤肉10元錢，一斤白菜2元錢，我買了兩斤肉和一斤白菜，你們說我用了多少錢？”學生編題時語言風趣幽默，神態(tài)夸張，常常引起哄堂大笑。濃烈的情感色彩和人文色彩打破了課堂沉悶的氣氛。只有在這樣充滿情感與智慧交織的數(shù)學課堂上，學生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展。

五、貼近生活學習

數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。數(shù)學知識與生活的聯(lián)系越來越緊密，學生要學習有用的數(shù)學，才能將學到的數(shù)學用于生活，因此在數(shù)學教學中我們要緊密聯(lián)系學生的生活實際，善于利用學生的生活經(jīng)驗，引導學生將數(shù)學和生活聯(lián)系起來。如在教學“人民幣的認識”之后，可創(chuàng)設學生到商店買文具的情境。在學完“表內(nèi)乘法”后，我設計了“露一手”活動：展示一個花車，上面有菊花、百合、玫瑰等，每種花都標明價錢和名稱，讓學生自由選購，并算出自己買的花要多少錢。對于這熟悉的問題，學生非常踴躍，思緒飛揚，各顯神通，獨立探索，不僅鞏固了已學知識，而且增強了應用意識，使學生成為“自主而主動的思想家”，成為學習的真正主人。

“發(fā)揮學生的主體作用，關注人文發(fā)展”是教育觀念的更新，教學思想的轉(zhuǎn)變。在教學過程中，只有“蹲下身子”看待學生，以兒童的眼光欣賞數(shù)學，真正解放學生的雙手、大腦、嘴巴，并給予足夠的時間、空間，才能使學生的思維自由馳騁，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，創(chuàng)造嶄新的課堂，學生的主體作用才能得到真正的發(fā)揮。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才干的現(xiàn)代人才。