王玉春

1.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)

1.1使學(xué)生受到思想品德教育和美的熏陶，做有道德、有文化、有品位的人。

要求：閱讀教學(xué)要有較大的閱讀量。要通過精讀，學(xué)會(huì)朗讀、默讀，掌握基本的閱讀方法；通過略讀，粗知大意；通過瀏覽，學(xué)會(huì)迅速獲取有用信息，學(xué)會(huì)根據(jù)需要加工、應(yīng)用信息，學(xué)會(huì)理解地讀、批判地讀、欣賞地讀。有了一定閱讀量的積累，有了閱讀方法的積淀，便會(huì)形成較強(qiáng)的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1.2發(fā)展形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言的同時(shí)應(yīng)發(fā)展思維。要學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想，讀文章想畫面，培養(yǎng)再造想象能力；學(xué)會(huì)憑借文本，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，提高邏輯思維能力；學(xué)會(huì)個(gè)性化、有創(chuàng)意地閱讀，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。

1.3學(xué)習(xí)觀察事物、思考問題和表述見聞、表達(dá)思想的方法。

要求：閱讀教學(xué)既重視讀，又重視寫。很多高年級(jí)課文，都昭示著學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握的方法。教師要落實(shí)從讀悟?qū)?、從讀學(xué)寫，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，學(xué)習(xí)作者思考問題的方法，學(xué)習(xí)作者遣詞造句、布局謀篇的方法。學(xué)讀、學(xué)寫，如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)步驟清晰

要下決心改變煩瑣的問答式教學(xué)或面面俱到分析課文內(nèi)容的套路?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)：

2.1學(xué)生自由初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞讀音，讀通句段，有初步感受（了解主要內(nèi)容，提出不懂的問題）。

2.2教師引導(dǎo)學(xué)生初步交流，整體了解課文主要內(nèi)容或理清文路。

2.3.梳理學(xué)生問題，結(jié)合教學(xué)前預(yù)設(shè)，確定本課教學(xué)重點(diǎn)。

2.4.學(xué)生默讀重點(diǎn)段落或感興趣內(nèi)容，體會(huì)語句含義，感受語言表達(dá)特點(diǎn)，練習(xí)寫批注。

2.5.師生共同交流，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，力求一課一得。

2.6.回歸整體，進(jìn)行課文賞讀、積累背誦或局部寫法遷移的練習(xí)。

3.課內(nèi)外相結(jié)合

閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)長期知識(shí)儲(chǔ)備的過程，是個(gè)隨著年級(jí)的增長逐漸內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的過程。我認(rèn)為好的閱讀教學(xué)先要做到廣泛閱讀，有豐富的閱讀、積累，才能做到出口成章、下筆成文。

3.1課內(nèi)學(xué)習(xí)補(bǔ)充閱讀。

在學(xué)習(xí)課文的過程中補(bǔ)充相關(guān)的文章，如可以抓同類文體進(jìn)行比較閱讀和類比閱讀，也可以針對(duì)課文中某一疑難文體進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀。

3.2課內(nèi)學(xué)習(xí)帶動(dòng)課外閱讀。

如學(xué)了《景陽岡》，讓學(xué)生課外閱讀《水滸傳》；學(xué)了《草船借鑒》，讓學(xué)生課外閱讀《三國演義》等。讀，不是盲目地拓展，而是在老師的指導(dǎo)下，一對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求；二要求學(xué)生做好讀書筆記；三要定期檢查督促，以防課外閱讀流于形式。

3.3教給學(xué)生課外閱讀的方法。

3.3.1要邊讀邊思邊記。

遇到一篇文章要先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分部閱讀，邊看邊想文章說的什么人什么事，最后寫簡短的讀書筆記。

3.3.2不懂就問，懂得分享與交流。

課外閱讀都是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的，知識(shí)面更寬，超出的課本范圍的難免會(huì)難以理解，“三人行，必有我?guī)熝伞?。要做到勤學(xué)多問，并與人分享閱讀后的感受，交流閱讀后的思想收獲。

3.3.3科學(xué)選擇讀物。

作為一個(gè)小學(xué)高年級(jí)語文教師，其眼光不能緊緊地盯在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，應(yīng)當(dāng)是自覺的兒童閱讀推廣人。別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物?！爆F(xiàn)在的圖書市場良莠不齊，教師要按《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，清楚地知道這個(gè)學(xué)段學(xué)生適合讀什么書，把好書推薦給孩子，拓寬孩子的閱讀視野，提高閱讀能力。

4.教師要在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看做是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高？在閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下工夫。在閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，效果必然是最佳的。在閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過程會(huì)始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，使閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓寬到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。

5.融會(huì)貫通，以一當(dāng)十

六年級(jí)語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無數(shù)的練習(xí)，由此提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其他，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，相機(jī)推薦《小珊迪》等課文，引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物作橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟的能力。這是從文章的內(nèi)容方面相串聯(lián)的；還可以從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生廣讀博覽的興趣。還可以進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗，新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關(guān)注。大家展開了豐富的想象，思維向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙?，她倆越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的地方，向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會(huì)？搖？搖 ？搖？搖，你會(huì)？搖？搖 ？搖？搖，你會(huì)？搖？搖？搖 ？搖。這樣的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。