王小利

導(dǎo)入，又叫“開講”，是一堂課的起點(diǎn)，就像樂曲的前奏，小說(shuō)的序幕。語(yǔ)文課上老師充滿智慧的導(dǎo)入，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為一堂優(yōu)質(zhì)課奠定好基調(diào)。教師如何敲響這第一聲引領(lǐng)學(xué)生向新知進(jìn)軍的鼓點(diǎn)，從而獲得“不同凡響”的效果，尤為重要。下面我根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文課的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)注意的三個(gè)方面

首先，導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)、課文主題、感情基調(diào)等因素緊密聯(lián)系，據(jù)此構(gòu)思一段話，使它成為入題的橋梁與紐帶。一個(gè)好的導(dǎo)入應(yīng)具有生成性、智慧性，因文而異，因課而異，因地因時(shí)而異，不能生搬硬套。

其次，導(dǎo)入語(yǔ)的切入點(diǎn)應(yīng)力求新穎、自然、巧妙，而且應(yīng)具有趣味性、哲理性、抒情性。語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快，富有一定文采。語(yǔ)句整散相間、靈活多樣，最好用上疑問(wèn)句、感嘆句或祈使句?？傊?，要為創(chuàng)設(shè)“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)情境服務(wù)。

最后，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，限定在3分鐘以內(nèi)為宜。過(guò)短，難以達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣的目的；過(guò)長(zhǎng)，難免喧兵奪主，分散學(xué)生的注意力?？傊‘?dāng)適度地“生情”。

二、導(dǎo)入的基本藝術(shù)手法

1.利用古詩(shī)詞導(dǎo)入

這種導(dǎo)入可以用在古今常見的文學(xué)主題上，如“贊美祖國(guó)山河”、“送別”、“詠月”、“詠春”等主題。我在教《春》時(shí)這樣導(dǎo)入新課：一提到春天，我們眼前就會(huì)出現(xiàn)東風(fēng)浩蕩、綠滿天下、生機(jī)勃勃的景象。每當(dāng)這時(shí)，古往今來(lái)很多詩(shī)人作家贊美春天。同學(xué)們，你們能背誦出一些有關(guān)“春天”的詩(shī)句嗎？學(xué)生紛紛回答：有“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)兒枝”，有“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，有“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”……接著我便說(shuō)：“春天在古人的詩(shī)句中是如此美好，在今人散文中也同樣爛漫。今天就讓我們一同走進(jìn)現(xiàn)代著名作家朱自清的《春》，一同感受他筆下春天有著怎樣一番景象？”這樣導(dǎo)入新課的方式自然帖切、順理成章。既復(fù)習(xí)了古詩(shī)詞，又巧妙地將學(xué)生引入了課文情境中。

2.巧用成語(yǔ)導(dǎo)入

我在教蒲松齡《狼》一文時(shí)，這樣導(dǎo)入——先請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)有關(guān)“狼”的成語(yǔ)。學(xué)生紛紛發(fā)言，歸納得到以下成語(yǔ)：狼心狗肺、狼煙四起、狼子野心、狼狽為奸、如狼似虎、聲名狼藉、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎。接著請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“狼”的形象。大家說(shuō)得很積極踴躍，經(jīng)過(guò)歸納得到：兇暴、狠毒、貪婪、狡詐、忘恩負(fù)義，這正是我想要得到的效果。于是順勢(shì)板書課題《狼》，提出新課學(xué)習(xí)目標(biāo)：“在今天要學(xué)習(xí)的課文中，狼的貪婪、奸詐具體表現(xiàn)在哪些地方呢？屠戶又是怎樣表現(xiàn)的呢？我們從中獲得什么樣的啟示呢？”學(xué)生很自然進(jìn)入到該篇課文的學(xué)習(xí)中。

3.講故事導(dǎo)入

故事最能引起學(xué)生的好奇心，并能引發(fā)他們無(wú)限的想象。在教《天上的街市》一文時(shí)，我先問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？”一名學(xué)生概述故事，其他同學(xué)聽得津津有味。講完之后，我便說(shuō)：“剛才這位同學(xué)說(shuō)得很好，深深相愛的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農(nóng)歷七月初七才能在鵲橋上相會(huì)一次。這是多么痛苦??！同學(xué)們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來(lái)往吧。我國(guó)著名詩(shī)人郭沫若早在80多年前，憑借自己豐富的想象，把這種美好愿望寫進(jìn)了自己美麗而迷人的詩(shī)篇——《天上的街市》?！苯又鴮W(xué)生興致盎然地朗讀這首詩(shī)，取得了良好的教學(xué)效果。

4.利用圖形導(dǎo)入

語(yǔ)文教學(xué)中以圖畫、線條創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，具有特別重要的作用?？梢岳媒滩牡牟鍒D導(dǎo)入，如在上《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課時(shí)，我先讓學(xué)生把書翻到前面的插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)威尼斯的印象。有時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)需要自己動(dòng)手畫。如在上《事物的正確答案不止一個(gè)》一文時(shí)，我首先在黑板上畫了條曲線“﹏”，接著讓學(xué)生展開想象：由這個(gè)曲線，你想到了什么？有的說(shuō)：“我想到了大海的波濤?！庇械恼f(shuō)：“我想到了房檐。”還有的說(shuō)：“我想到了方便面。”……接著我順勢(shì)總結(jié)：一條簡(jiǎn)單的曲線，大家就能想到這么多答案。大家的想象真豐富，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文——《事物的正確答案不止一個(gè)》。

5.介紹背景導(dǎo)入

這種導(dǎo)入適合教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代背景聯(lián)系緊密的文章，如在教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“公元前684年，齊國(guó)向魯國(guó)發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)以強(qiáng)凌弱的戰(zhàn)爭(zhēng)，就在魯國(guó)危在旦夕之時(shí)，一位勇士挺身而出，憑著遠(yuǎn)見的卓識(shí)、從客的風(fēng)度，力挽狂瀾地扭轉(zhuǎn)了乾坤，最后贏得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。這位勇士也因此名垂青史，他就是曹劌，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《左傳》的名篇《曹劌論戰(zhàn)》，讓我們一同走進(jìn)那個(gè)刀光劍影、兵荒馬亂的年代?！边@樣既拉近了學(xué)生與書本的時(shí)代距離，又引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

6.介紹作者導(dǎo)入

教學(xué)童話《丑小鴨》一文時(shí)，我一邊出示安徒生的雕像，一邊用深情的話語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本：“他出生在丹麥，卻成為世界的兒子；他是一個(gè)詩(shī)人，卻成為童話之父；他憂郁自卑，卻為孩子們編織出許多絢麗多彩的純真之夢(mèng)。當(dāng)美人魚浮出海面，當(dāng)丑小鴨搖身一變，當(dāng)賣火柴的小女孩許下心愿……那些寄寓在童話里的愛和美好便長(zhǎng)留人間?，F(xiàn)在，就讓我們用一顆虔誠(chéng)的心，重溫經(jīng)典，貼近一顆美麗高貴的心。”睿智的話語(yǔ)、富有激情的導(dǎo)入、真心的呼喚，撞擊著每一個(gè)同學(xué)的心，拉近學(xué)生與老師的距離和學(xué)生與文本的距離。

7.質(zhì)疑激趣導(dǎo)入

思考是學(xué)生智力的生長(zhǎng)點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思考往往從疑問(wèn)開始。為此教師若能在開講時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有效思考，則會(huì)使整個(gè)課堂鮮活起來(lái)。教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》一文時(shí)，我先讓學(xué)生看黑板上的標(biāo)題，不要看書，并發(fā)問(wèn)：“你們看了這個(gè)標(biāo)題，會(huì)想到哪些問(wèn)題？”大家紛紛舉手發(fā)言，提出了很多疑問(wèn)：這是個(gè)什么樣的斜塔？在哪個(gè)地方？是誰(shuí)在這里做實(shí)驗(yàn)？為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)結(jié)果又是怎樣的呢？接著就讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀全文，再回答問(wèn)題。孩子們自己提出的問(wèn)題自然會(huì)急于帶著問(wèn)題到文中尋根問(wèn)底，學(xué)習(xí)積極性很高，回答問(wèn)題也很準(zhǔn)確。

8.情感熏陶導(dǎo)入

這種導(dǎo)入可以借助多媒體播放影片或音樂，以情感熏陶帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本。如在教《父母的心》一文時(shí)，我先播放電影《我的兄弟姐妹》中哥哥把妹妹送人的片斷，感人的畫面、真摯的情感一下子讓學(xué)生感悟到親情的難舍難分。接著我因勢(shì)導(dǎo)入：“兄弟姐妹間的手足之情尚且如此深厚，何況父母與子女血濃于水的骨肉之情呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《父母的心》這篇小說(shuō)，感受我們的父母有著怎樣一顆心？”再如教《黃河頌》這首詩(shī)時(shí)，我先播放一段壺口瀑布的影片，配上一段《黃河船夫曲》的音樂，足以讓學(xué)生在教室里感受到黃河洶涌澎湃的氣勢(shì)和內(nèi)在的精神內(nèi)涵。

語(yǔ)文課的導(dǎo)入手法是多種多樣的，以上八種手法是最基本的，它沒有也不可能涵蓋所有導(dǎo)入方式。除此以外，還有做游戲、猜謎語(yǔ)，由課題直接導(dǎo)入等。總之，語(yǔ)文課的導(dǎo)入藝術(shù)是鮮活靈動(dòng)、變化無(wú)窮的，無(wú)法一一盡述。而且對(duì)這種導(dǎo)入藝術(shù)的分類，也是一種靜態(tài)審視，事實(shí)上使用時(shí)我們往往可以綜合適用，所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，才是語(yǔ)文課導(dǎo)入藝術(shù)的真諦。一句話，小小的導(dǎo)入蘊(yùn)藏著大大的智慧，需要我們悉心探索。