李薇

[摘 要]當(dāng)下的許多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)課件內(nèi)容紛繁復(fù)雜和教學(xué)方法流于形式的現(xiàn)象。很多教師在課堂上只注重精講細(xì)問，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，即學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、積累與運(yùn)用。所以，教師當(dāng)前最主要的教學(xué)任務(wù)就是要使語(yǔ)文教學(xué)褪去鉛華，回歸最本質(zhì)的狀態(tài)，從多方面指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，從而學(xué)會(huì)有效應(yīng)用詞語(yǔ)，以此來(lái)逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]詞語(yǔ)積累；課前預(yù)習(xí)；貫徹學(xué)法；學(xué)用結(jié)合；課外延伸

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”很多著名的教育家也強(qiáng)調(diào)：教師在教學(xué)中必須做到重視語(yǔ)文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”這一特點(diǎn)，并且切實(shí)地做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，最終使語(yǔ)文教學(xué)重新回到最本真的狀態(tài)中去。然而，縱觀當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，課件內(nèi)容紛繁雜亂和教學(xué)方法流于形式的現(xiàn)象十分常見，許多教師只是一味地分析文本內(nèi)容、行文技巧和文章思想情感，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，即學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解、積累與運(yùn)用。詞語(yǔ)教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須十分重視。要使學(xué)生深入理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)，積累優(yōu)詞美句，教師可以從以下四個(gè)方面著手。

一、以課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)初步積累

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)其今后學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)都有極大益處。尤其對(duì)于已有一定學(xué)習(xí)能力的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課文，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，例如學(xué)會(huì)在文章中做標(biāo)記，標(biāo)出生僻的字詞；借助字典，學(xué)習(xí)生字拼音，理解新詞在字典中的釋義；勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的40分鐘，學(xué)生根本無(wú)法深入學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，課前預(yù)習(xí)就極為關(guān)鍵。有效的課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)詞語(yǔ)的理解上，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。而這一要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段就可以達(dá)到。通過課前預(yù)習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)翻閱字典、查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到了優(yōu)美詞句的初步積累。

二、以貫徹學(xué)法深化積累內(nèi)容

要想正確運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行表述，就必須先理解詞語(yǔ)的意思。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法多種多樣，比如：

1.替換法

在學(xué)習(xí)文章的過程中，遇到不理解的詞語(yǔ)可將其替換為其他詞語(yǔ)來(lái)幫助理解。比如特級(jí)教師李衛(wèi)東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學(xué)生理解文章中的詞語(yǔ)“不幸”時(shí)，他是這樣問學(xué)生的：“何為“不幸”？可以給“不幸”換個(gè)詞嗎？”學(xué)生換成了“倒霉、災(zāi)禍、禍患、災(zāi)難、厄運(yùn)”等詞語(yǔ)。接著他又讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)帶入文章，重新閱讀，體會(huì)換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅(jiān)毅勇敢，由此更加深入地領(lǐng)悟了文章所要表達(dá)的思想感情。替換詞語(yǔ)法，不僅能夠使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到作者對(duì)于詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)到之處，更可以啟蒙新知識(shí)。

2.表演法

通過生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表演，也可以幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。國(guó)家特級(jí)教師于永正老師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，就通過師生共同表演來(lái)讓學(xué)生對(duì)“一擁而上”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說(shuō)”等詞語(yǔ)加以理解。由學(xué)生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個(gè)詞的涵義。表演法，既可以讓學(xué)生在活躍輕松的氛圍中理解詞語(yǔ)的意思，積累新的詞語(yǔ)，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心思想的領(lǐng)悟。

3.結(jié)合文章理解

結(jié)合詞語(yǔ)所在的前后文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二階段教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。有些詞語(yǔ)，學(xué)生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進(jìn)行查字典等繁瑣的步驟了。

4.結(jié)合實(shí)際理解

聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)內(nèi)涵也是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的常見手段。有位教師在教授《學(xué)棋》一文中“能手”這個(gè)詞時(shí)，是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學(xué)生想一下實(shí)際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。學(xué)生們七嘴八舌地給出了多個(gè)答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學(xué)生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對(duì)于下圍棋十分精通。教師還可以教育學(xué)生要一心一意地學(xué)習(xí)，才能在將來(lái)成為“能手”，使語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性達(dá)到統(tǒng)一。

除了以上所介紹的方法外，理解詞語(yǔ)的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯(lián)系插圖法等。而教師需要做的就是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，選擇合適的方法授予學(xué)生，使學(xué)生理解詞語(yǔ)，強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累。

三、以學(xué)用結(jié)合夯實(shí)積累

讀書不能僅限于讀，還要學(xué)以致用。謝覺哉先生曾說(shuō)：“學(xué)和行本來(lái)是有聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫(kù)。”教師在實(shí)際教學(xué)中，要采用更加多樣化的教學(xué)形式，找準(zhǔn)學(xué)、用的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠用積累的詞語(yǔ)說(shuō)話、寫作，將學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，達(dá)到夯實(shí)積累的效果。學(xué)完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章第四段的內(nèi)容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場(chǎng)景時(shí)所運(yùn)用的技巧，并試著自己描寫一段景物；學(xué)完描寫人物的文章后，可以讓學(xué)生試著描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等。夯實(shí)積累的最有效方法就是活學(xué)活用課文中的知識(shí)。法國(guó)文學(xué)家伏爾泰曾說(shuō)：“所謂獨(dú)創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿?！苯處熆梢耘囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生時(shí)常用已經(jīng)積累的優(yōu)美詞句仿寫段落，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到積累的最佳效果。

四、以課外延伸豐富積累

教師在實(shí)際詞語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)課外知識(shí)的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)的詞語(yǔ)，更要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語(yǔ)以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、表意深刻的詩(shī)歌等。

所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，只有使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)閱讀、隨時(shí)標(biāo)記、隨時(shí)積累的好習(xí)慣，讓他們有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使他們?cè)诮窈髮懳恼碌臅r(shí)候達(dá)到“下筆如有神”的境界，在寫文章時(shí)更加游刃有余。浙江溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特級(jí)教師丁時(shí)輝說(shuō)：“大浪淘沙，沙盡之時(shí)方顯真純。”當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的首要任務(wù)就是洗盡浮華，回歸語(yǔ)文本質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本真，踏踏實(shí)實(shí)搞好詞語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

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責(zé)任編輯 范宏芳