黃文波

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職教學(xué)應(yīng)用中已不能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，本文提出了“輪崗制”小班化教學(xué)，旨在發(fā)揮促實訓(xùn)學(xué)技能的作用。

關(guān)鍵詞： 中職機電數(shù)控專業(yè) “輪崗制” 小班化

一、教學(xué)模式的定義

教學(xué)模式是指具有個性化、思維性的教學(xué)樣式。針對教學(xué)過程的框架、思路、方法而設(shè)定的多樣化的教學(xué)實踐，就形成了具有個性化、思維性的教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在中職教學(xué)應(yīng)用中的不足

“講—聽—讀—記—練”是典型的傳授式教學(xué)模式。在教學(xué)課堂中，教師占主要地位，學(xué)生圍繞教師被動地接受知識，教師滿堂灌，學(xué)生機械重復(fù)地學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞教師，沒有思想，沒有創(chuàng)意，也沒有學(xué)習(xí)成就感。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師無視學(xué)生的個性差異，教材、教參、教案糅合后強加給學(xué)生；只注重學(xué)生考試的成績而不注重能力的培養(yǎng)；學(xué)生成為應(yīng)試的機器而不能靈活應(yīng)用。

中職機電數(shù)控專業(yè)的學(xué)生多為男生，文化底子薄，知識水平參差不齊，普遍不喜歡坐在教室聽課。他們個性較強，有自己的想法，喜歡被老師肯定，喜歡動手實踐，有所創(chuàng)新。因此，中職機電數(shù)控專業(yè)迫切需要有適應(yīng)學(xué)生特點的教學(xué)模式。

三、“輪崗制”小班化促實訓(xùn)學(xué)技能

輪崗制度，如今已成為企業(yè)培養(yǎng)人才的一種有效方式，很多成功的公司如IBM、摩托羅拉、西門子、愛立信、華為等，都已經(jīng)在公司內(nèi)部或跨國分公司之間建立輪崗制度。

小班化教學(xué)最早起源于歐美發(fā)達國家。如在80年代的美國，他們做了縮小班級規(guī)模的實驗，效果顯著。把這一種實驗再應(yīng)用再實驗，美國人認為效果最好的人數(shù)為18人。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全班平均為25個學(xué)生，英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展[1]。

綜上所述，可以認為，小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量控制在30人以下的教學(xué)單位面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。

從中職課堂看，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)習(xí)目的性不強，依賴性大，很多中職教師頗有“老牛拉破車”般乏力感，但又無可奈何。從中職的實訓(xùn)設(shè)備看，我校已投入大量的人力物力財力，但機械數(shù)控的設(shè)備價格昂貴，要求的設(shè)備空間占地大，遠遠不能滿足一個班五十幾個學(xué)生同時實訓(xùn)，即使同時實訓(xùn)，實訓(xùn)效果也是不盡如人意。同時，學(xué)生在實訓(xùn)中碰到的問題，實訓(xùn)老師不能及時給予指導(dǎo)，不能及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。因此，小班化教學(xué)應(yīng)當(dāng)迫切地應(yīng)用到中職數(shù)控專業(yè)中。

中職數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握機械制造業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、計算機應(yīng)用技術(shù)，又勝任數(shù)控加工編程、數(shù)控機床操作和維修任務(wù)的復(fù)合型人才[3]。隨著世界制造業(yè)中心向我國轉(zhuǎn)移和數(shù)控加工技術(shù)的應(yīng)用，我國制造業(yè)高速發(fā)展，急需大量的數(shù)控加工一線生產(chǎn)操作人員。近年來，國家加大了對數(shù)控專業(yè)教學(xué)資金的投入力度，中等職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校共同努力，大力開展數(shù)控專業(yè)教學(xué)的實踐和研究，取得很大的成績。作為機電數(shù)控專業(yè)的教師，我對目前中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)模式有一點心得。

要把學(xué)生培養(yǎng)成為技能合格的優(yōu)秀人才，搞好專業(yè)技能教學(xué)是關(guān)鍵。專業(yè)技能教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生加深理解和鞏固已學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識技能解決實際問題的能力，通過強化學(xué)生的動手能力適應(yīng)現(xiàn)代化社會的需要。

在實施機電數(shù)控專業(yè)教學(xué)的時候，設(shè)備的昂貴只能導(dǎo)致在實訓(xùn)室里，可能只有一臺實訓(xùn)機器供學(xué)生實習(xí)。試想，班級基本上學(xué)生為40-45人一班，那么多的學(xué)生，圍繞一臺機器實習(xí)，如何教學(xué)？如何生生實訓(xùn)？如何生生學(xué)技能？這成了我們專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中迫切需要解決的難題。為了解決這一人多、實訓(xùn)設(shè)備少、上課難問題，我們首先想到了小班化教學(xué)。

小班化教學(xué)是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教育組織形式。上個世紀九十年代，小班化教育理念開始傳入我國。小班指較少班級學(xué)員額數(shù)的教學(xué)班，是教育組織的一種空間形式。不同國家、不同地區(qū)、不同時期的班級學(xué)員額數(shù)有不同的說法。按當(dāng)代發(fā)達國家的小班化教學(xué)配置和我國具體情況，一般認為班級學(xué)員額數(shù)以20至30人為宜。

我校在實施數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，實施“輪崗制小班化學(xué)習(xí)模式”，具體的操作為：在一堂45分鐘的課堂里，安排3位教師上課，分別上不同的課程，如《數(shù)控車削編程與操作訓(xùn)練》、《數(shù)控銑削編程與操作訓(xùn)練》和《CAXA制造》，三位教師固定崗位。在一堂課程中，一個班級45人也分別分為三組，每組15人，分別安排到不同的課程和老師那里學(xué)習(xí)。由于實行的“模塊化教學(xué)”模式，每一門課程都要通過幾周完成，那么學(xué)生同樣在他們的學(xué)習(xí)崗位上學(xué)習(xí)數(shù)周并結(jié)束課程的學(xué)習(xí)，然后進行小組輪崗學(xué)習(xí)另一門課程。僅僅只有少量乃至一臺的數(shù)控實訓(xùn)設(shè)備，由于人少，能確保每位學(xué)生在他的崗位中得以操作和實踐訓(xùn)練。

我們總結(jié)出：實行“輪崗制小班化學(xué)習(xí)模式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容連貫了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也因能真正落實動手實踐變濃厚了，而教師在教學(xué)研究中的針對性強了，對課程的分析也會因為定崗而更精練，這一模式也著實解決了數(shù)控技術(shù)專業(yè)設(shè)備少、人數(shù)多、學(xué)生無法實訓(xùn)的難題。

參考文獻：

[1]胡進.北京市小班化教育教學(xué)研究與實踐[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2011，08.

[2]劉源.袁泉.王亞.劉孝宇.小班化教育的探索[J].第八屆全國口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會論文集：153-155.

[3]徐衛(wèi)東.中職數(shù)控專業(yè)課程體系的改革[J].機械職業(yè)教育，2009，07.