蔡小輝

摘 要： 探究式的學習方式是以學生為主體、教師為輔助的教學模式。它能激活學生積極主動地思維，培養(yǎng)他們自我學習和團結合作解決問題的能力。教師在整個教學過程中只起到啟發(fā)、引導、總結和概括作用，鼓勵學生用自己的方法探究知識，從中獲取知識，在學習中學會學習。通過探究式的教學模式，可以為國家培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力、知識面更廣和更有團隊合作精神的優(yōu)秀技術人才。

關鍵詞： 探究式學習 汽車電器教學 自學能力

探究式學習，作為一種重要的學習方式，正在隨著新課改革的推進，受到教育界越來越多的關注，原因包括以下幾個方面。

一、探究式學習是為學生提供更大自主支配時間和空間的教育方式

探究式教學一反傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，大力倡導學生自主探尋、問究，要求在課堂教學中充分調動學生的積極性，使學生最大限度地參與到課堂教學活動中。在這種教學方式中，課堂既是學生積極探究的天地，又是學生體驗到學習樂趣的重要場所，更是他們體驗創(chuàng)新、感受創(chuàng)新的舞臺。在這其中，學生的自主積極性被調動起來，學習興趣高漲，動機增強，參與的程度和范圍加大，創(chuàng)新也就成功了。

二、探究式學習是著眼于學生個性發(fā)展的教育方式

創(chuàng)新在大一統(tǒng)的模式下不會滋生，在千人一面、眾口一詞的情況下不會發(fā)展，在灌輸的強制性的教學中極少出現。探究式學習在給學生一片自主空間的同時，也為其個性的發(fā)展開啟了一扇窗。創(chuàng)新來源于多樣，多樣來源于差異，差異來源于個性，不能想象無個性的世界會促成創(chuàng)新人才輩出、新異觀點迭見。探究式學習以學生自主學習為橋梁，極大地促進了學生的個性發(fā)展，張揚了學生鮮明的個性。

三、探究式學習是由學生走向學科的教育方式

如何處理學生與學科的關系，有兩種不同選擇，一是由學科走向學生，把學科知識放在第一位，學生真實的生活世界放在第二位，教學中只要把知識展示給學生即可。另一個是由學生走向學科，關注學生的生活世界、生存形態(tài)和文化背景，在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究，最終成為知識的占有者。前者遏制了學生思維，創(chuàng)新的萌芽可能被無情地摧毀，后者為學生的思維，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展打開了方便之門，創(chuàng)新之花會綻放得越來越鮮艷。

四、探究式學習是促使學生全面發(fā)展的教育方式

探究源于問題，而問題并不一定只是圍繞知識展開的，更不是圍繞那些考什么就學什么的問題展開的。它有著寬廣的范圍，既可能涉及多方面的知識，又可能涉及學生的態(tài)度、興趣，更可能涉及學生的各種意志品質、情感等，因而，德智體美諸方面在探究當中都會有不同程度的體現。只要把探究方式設計得合理，學生的投入程度把握得恰當，學生的全面發(fā)展就會借著探究一步一步地得到體現和發(fā)展。

“教無定法”，這句名言反映了教學的復雜性和靈活性，需要教師在大量的教學中總結經驗，互相探討，制定出一套適合本專業(yè)的探究式教學法。根據汽車電器教學的特點，我們在授課、聽課和評課中對探究式教學操作模式進行了捕捉和把握。下面的三種模式就是探究式教學的結果。

模式1：展示問題情境，介紹探究程序和目標→學生回憶收集與該問題情境有關的已有信息→對問題進行系統(tǒng)闡釋，對收集到的信息整合起來，并與解釋相聯(lián)系。下面以《汽車電路識圖》中如何通過電路圖了解掌握中央電器盒（桑塔納2000）的各接插頭座的標識、連接情況和各保險、繼電器的安裝位置和檢測為例。

第一步，展示問題情境，介紹探究程序和目標：教師把一個中央電器盒、汽車保險、繼電器、蓄電池和若干導線，分發(fā)給每一位學生，并提出七個學習指導步驟及相關問題，供學生通過實踐操作、獨立思考和相互探討找到答案。

1.觀察中央電器盒的外形、各接插頭座的布局和標識，并在圖紙上一一找到?；卮饐栴}：中央電器盒上的標識與電路圖上的標識是否一致？

2.試圖將中央電器盒打開，觀察內部的接線情況?；卮饐栴}：打開時應注意哪些操作？

3.根據電路圖標識，在中央電器盒上找到所有與常火線（30線）相連的接插頭座，萬用表置蜂鳴擋，測量這些接插頭座是否確實相連。用同樣的方法對大容量電器線（X線）、小容量電器線（15線）和中央電器盒內部搭鐵線（31線）的接插頭座進行尋找和測量?；卮饐栴}：如此判斷以上四條重要導線，能否在中央電器盒內部連通？

4.根據電路圖標識，將所有的保險和繼電器插入中央電器盒的插座上，安裝完畢后，學生之間相互檢查，是否有錯裝現象。如圖1所示，中央電器盒。回答問題：中央電器盒在汽車電器維修時，能給維修人員提供哪些便利？

5.記住保險顏色標識代表的保險值，做到看色就知保險值，看保險值就能聯(lián)想到顏色標識。學生之間相互問答，并對照中央電器盒上的保險顏色標識加強記憶。保險值的顏色標識如下表?；卮饐栴}：為什么保險值不直接以文字形式直接標注在保險上，而采用不同顏色的外殼來標識保險值？

6.根據電路圖標識，從中央電器盒6號位取下喇叭繼電器，將喇叭繼電器的30插頭接喇叭正極；喇叭搭鐵接蓄電池負極；87插頭接蓄電池正極；86插頭接蓄電池正極；85插頭搭鐵?；卮饐栴}：電路接好后，喇叭能否發(fā)聲？

7.根據電路圖標識，從中央電器盒12號位取下閃光繼電器，將閃光繼電器的49插頭接蓄電池正極；49a插頭接示燈正極；示燈負極接蓄電池負極；31插頭接蓄電池負極；回答問題：電路接好后，試燈應閃亮。用秒表計時，看示燈在1分鐘里能閃亮多少次？

第二步，學生回憶收集與該問題情境有關的已有信息：學生們開始饒有興趣的探討工作。在整個學習過程中，他們一邊干一邊討論，還提出了不少問題。例如：（1）汽車上所有的保險和繼電器，都裝在中央電器盒上嗎？（2）中央電器盒上的附加位，是不是汽車電路改進后，用來安裝增加的保險或繼電器的？（3）P座的插頭很寬，是不是流過它的電流很大？（4）繼電器上的31插腳，是不是一定搭鐵？30插腳，是不是一定接?；鹁€？（5）透明就是白色？學生“七嘴八舌”地討論著，從中獲得了不少正確答案。

第三步，對問題進行系統(tǒng)闡釋，將收集到的信息整合起來，并與解釋相聯(lián)系：學生操作和共同探討結束之后，教師對探討中的正確結果給予肯定，不正確的加以更正，不足之處進行補充。最后教師對中央電器盒的作用、構造、插頭座的布局，以及插頭座在電路圖上的分布和標注，做概括性講解，將每個知識點串聯(lián)起來，讓學生對所學的知識內容有一個完整理解和掌握。

通過這樣的教學方式，使學生意識到汽車電路圖與實際的汽車電路是一一對應的，是融為一體的。在檢修汽車電器設備時，應該先熟悉和理解電路圖原理，在此基礎上，進行實際的檢修操作，避免由于盲目操作而造成新的故障。操作中如果遇到問題，則必須返回到電路圖做進一步分析，尋求到解決方案后，再回到檢修操作中，如此反復。只有這樣的工作流程，才能真正做到有的放矢，不走彎路，以最快速度排除汽車電器故障。《汽車電路識圖》不能只停留在認識幾個元器件符號、熟悉幾條電路流程上，還應該與實際的元器件工作原理、插腳情況、與其他元器件的連接情況及如何檢測聯(lián)系起來，使授課全面立體化，讓學生學到的知識不是孤立和分散的，而是連續(xù)擴展和豐富的。學生邊討論、邊實踐，與所學知識有了零距離接觸，讓他們更加樂意和主動地學習知識，養(yǎng)成獨立思考、細心觀察和分析問題的良好習慣，同時學會如何利用集體智慧解決難題，學生的自我學習能力得到了真正培養(yǎng)。

模式2：創(chuàng)設問題情境→確定問題→動手探究→歸納總結概括→深化遷移。下面以《汽車電器設備構造與檢修》中電子喇叭的工作原理為例。

第一步，創(chuàng)設問題情境：讓學生齊聲朗讀喇叭和喇叭繼電器小結的文字，使學生對這部分的電路構成有整體感知。然后教師對學生說道：“我手里有個東西，大家猜猜是什么？”學生根據剛才讀過的文字內容自然會猜想，有的說是“繼電器”，有的說是“音量電位器”或是“三極管”。在學生每猜到一個器件時，教師可以引導他們分析其中的原理，加深學生對整個電子喇叭電路的認識，有利于對電子喇叭工作原理的理解。

第二步，確定問題：在學生熱烈的期盼中，教師最終解開謎底：“老師手中藏著的是一個自制的電子喇叭?！苯處煱央娮永鹊膬筛€與低頻信號發(fā)生器相連（頻率調在400HZ），電子喇叭立即傳出持續(xù)的“嘀”聲，然后與放音設備連接好，放上一段優(yōu)美的曲子，學生看著這個“土喇叭”竟然能發(fā)出悅耳的聲音，一種求知欲油然而生，腦海里開始琢磨起幾個問題：（1）它是怎樣工作的？（2）它是如何制作的？（3）這就是汽車上的電子喇叭或者音響揚聲器吧？

第三步，動手探究：學生自己動手制作電子喇叭，待工作完成之后，再由教師組織學生一起點評制作效果。

提供材料給每個學生：塑料瓶蓋（1個）；螺釘（1個）；螺帽（2個）；墊片（2片）；永久磁鐵（2塊）；刮胡子刀片（1片）；Ф0.15mm漆包線（1m）。

制作步驟：（1）用Ф3鉆頭在塑料瓶蓋正中鉆一個孔。（2）將螺釘穿入塑料瓶蓋中的孔，并用2個鑼帽固定好，鑼帽下各墊入一片墊片。（3）將Ф0.15mm漆包線整齊的密繞在螺釘上。（4）在螺釘的兩側各放一塊永久磁鐵。（5）在兩塊磁鐵上放一片刮胡子刀片。電子喇叭制作結構圖如下。

電子喇叭制作完成后，連接低頻信號發(fā)生器（頻率調在400HZ），電子喇叭立即傳出持續(xù)的“嘀”聲。如果連接音響放音設備，就可以欣賞到美妙的音樂，具體見圖3的連接。

電子喇叭的制作過程是令人愉快的，學生會相互攀比，看誰的制作工藝優(yōu)良。做好之后如果發(fā)不了聲，那么問題出在哪里？大家都爭著解決問題。當學生看著自己親手制作的電子喇叭都能發(fā)出悅耳的聲音，于是神奇感、滿足感和求知感頓時涌上心頭，他們多么想知道其中的奧秘。待學生有了強烈求知欲和相互之間有了深入探討之后，教師再給他們講解聲音電信號可以通過音圈轉變?yōu)榇判盘?，強弱變化的磁場又吸動刮胡子刀片產生振動，形成了聲音的原理。通過電子喇叭的制作，拉近了學生與電學知識的距離，讓他們感到只要肯學、肯做、肯鉆研，就能掌握好專業(yè)知識。汽車電器充滿了無窮樂趣正等待著他們探索，在學習之余，有必要抽出一點時間研究這些有趣的問題。這樣，可以逐漸將學生引入汽車電器學習的大門。他們在制作電子元、器件的過程中，不但熟練了裝配技巧，而且還印證了電子元、器件的工作原理，對電子元器件的內部構造也有了深入了解。

第四步，歸納總結概括：回答學生在探究中提出的問題，引導學生結合教學內容，對電子喇叭、繼電器和音響揚聲器的工作原理進行歸納總結，找出它們的工作原理有何相似之處。

第五步，深化遷移：學生掌握好電子喇叭的工作原理后，再向他們介紹一些新型揚聲器的工作原理，并與電磁式揚聲器原理做比較，掌握它們各自的運用場合及優(yōu)缺點。

模式3：向學生提出疑難情境→學生確認問題→思考解決問題存在的困難→探尋解決困難的方法。

專業(yè)理論是提高操作技能的重要保證?！皩W習理論沒用，只要會干就行”，這是技校學生普遍的思想觀念。要搞好實習教學，必須扭轉這種不正確的思想。沒有扎實的專業(yè)理論基礎作為保障，學生以后的操作技能只能停留在一個很低的水平，缺乏自學和自悟能力，很快就會成為專業(yè)技術的落伍者，將來的發(fā)展空間極為狹小。下面以《汽車電控系統(tǒng)結構與維修》課中扭轉學生輕視理論學習為例。

第一步，提出疑難情境：教師準備好一臺有電器故障的汽車、相關汽車電路圖及書籍。讓學生觀察故障現象，提出檢修方法和動手檢修。專業(yè)理論知識欠缺的學生，看著汽車上復雜繁多的線束，密密麻麻的插頭座和形態(tài)各異的元器件，傻眼了，根本無從下手，教師可以讓他們說出此時此刻的感覺。然后教師提出幾個問題：（1）如何檢修汽車無法啟動故障？（2）如何檢修汽車冷或熱車啟動困難的故障？（3）如何檢修汽車排濃煙故障？（4）如何檢修汽車蓄電池電量很快耗盡故障？對于這些從天而降的問題，學生更是無言以對，感到自己真的很無知。

第二步，學生確認問題：這時很多學生會說：“我們什么都不懂?！辈⒈憩F出極強的求知欲。

第三步，思考解決問題存在的困難：教師可以大概介紹幾個主要電路及其在汽車里的位置，讓他們都能一一找到，告訴他們哪些電路損壞后會造成何故障，并在整車中指出故障部位。學生當中會有人問：“這些知識從何而來？”教師立即回答：“從理論知識中來?！?/p>

第四步，探尋解決困難的方法：教師可以拿起放在汽車旁邊的專業(yè)理論書籍做介紹，汽車各電路的原理知識在哪些相關書上可找到，翻到具體的頁碼指給他們看。翻開汽車電路圖，與學生一起分析故障現象、原因并制訂具體的檢修方案，然后一起動手把汽車故障排除。整個檢修過程，都是在專業(yè)理論知識的指導下順利完成的。通過這樣的教育方式，在學生的腦子里建立起了理論指導實踐和要想手藝精，學好理論是關鍵的概念。學生普遍都有上進心，在今后的理論學習中，他們就會倍加努力，不敢怠慢。教師應經常指導學生多用專業(yè)理論知識修理汽車電器故障，多收集一些常用的汽車電路圖資料，給他們做識圖練習，并在汽車上找到相應的元器件、導線（觀察線徑和顏色）及接插頭座。提高學生上理論課的興趣，多給學生做一些高端或新技術車型電器原理、結構和檢修方法介紹，注意讓他們聽懂，并告知技術資料的由來，反復幾次可收到較好效果。通過這樣的教學方式，使學生感悟到理論和實際是緊密相連不可分割的，它們都有同等重要的地位，并且使學生對專業(yè)理論的學習興趣得以保持、鞏固和發(fā)展。

探究式教學的模式與其他教學模式最大的兩個區(qū)別，一是注意問題情境的創(chuàng)設，不是把知識直接展示給學生，甚至不是把問題直接展示給學生，需要學生從問題情境中一步步地發(fā)現問題；二是在問題尋找出來以后，學生或自行研究或在教師的指導下進行研究，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學中，學生獲得更大、更多、更廣泛的自主權。

探究式教學就是要培養(yǎng)學生自我學習的能力，在技校這個短暫的學習階段，要想教會學生所有的知識是不可能的，在這里，“授之以漁”遠比“授之以魚”重要。我們要使學生從學會接受現成的書本知識轉到能主動地探索未知事物的學習，使學生由“學會知識”變?yōu)椤皩W會學習”。探究式教學模式中如何備課，如何組織教學，如何把握好教學過程中的各個環(huán)節(jié)等問題，都要我們下更大的氣力去研究和探討，還有很多工作要做。只有培養(yǎng)了學生的自學能力，我們才能真正說教會了學生，教懂了學生，只有培養(yǎng)了學生的自學能力，才能說教會了學生生存，教會了學生發(fā)展和創(chuàng)新，才能真正地對他們，對祖國未來的現代化寄予希望。

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