王滿周

摘 要： 農(nóng)村學(xué)生怕寫作文、老師怕改作文的現(xiàn)象普遍存在，作文訓(xùn)練已嚴(yán)重違背學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。作文教學(xué)必須從農(nóng)村的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持寫自己熟悉的生活，讓學(xué)生有話可說；引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)生活，培養(yǎng)隨時(shí)記下來的習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，厚積而薄發(fā)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)作文興趣是關(guān)鍵，只有這樣才能走出作文的困境。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，是語文教學(xué)的“主干”，但由于經(jīng)濟(jì)、文化等方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平比城市小學(xué)明顯偏低，普遍存在“兩低”、“兩怕”的現(xiàn)象，即作文教學(xué)效率低，學(xué)生的寫作水平低，學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文。這無疑影響素質(zhì)教育在語文課堂教學(xué)中的實(shí)施。如何改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題呢？我認(rèn)為必須從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從農(nóng)村學(xué)生的性格特點(diǎn)和生活環(huán)境出發(fā)，依據(jù)作文教學(xué)的理論規(guī)律，探索適合農(nóng)村小學(xué)特點(diǎn)的作文教學(xué)。

一、農(nóng)村小學(xué)作文現(xiàn)狀

從作文教學(xué)的實(shí)際看，現(xiàn)狀不樂觀，學(xué)生怕寫作文，一上作文課，就像換了個(gè)人一樣，愁眉苦臉，笑聲沒了、靈氣跑了、個(gè)性也逃了，像泄了氣的皮球一樣，搜腸刮肚也吐不出兩句話來。隨著語文課節(jié)數(shù)的減少，大多數(shù)老師把寫作文放在周五、周六。結(jié)果就出現(xiàn)很多學(xué)生不愿意過周末的奇怪現(xiàn)象，經(jīng)常聽到學(xué)生唉聲嘆氣地戲說：“周末就是受難日，我的作文怎么編？”再來看看語文老師，周一上交的作文，一個(gè)班找不出兩三篇像樣的，老師一邊看作文一邊發(fā)牢騷：這些作文非常差，簡直是胡編亂造，不知所云，真想兩下子給撕了。這樣一來，師生“兩怕”的現(xiàn)象就更嚴(yán)重了。

二、農(nóng)村小學(xué)生作文水平低的原因

農(nóng)村雖然在發(fā)展但相對閉塞，農(nóng)村小學(xué)生接觸的事物少，社交能力較弱，可供閱讀的書籍匱乏，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，所以他們的作文或詞匯缺乏，或文辭不順，或立意不深，或內(nèi)容虛假，或干脆抄襲他人的作文……凡此種種，屢見不鮮。

教師在農(nóng)村學(xué)校的作用是顯而易見的，一些農(nóng)村小學(xué)語文教師自身寫作理論和寫作能力都比較差，在寫作課中忽視學(xué)生作文的發(fā)展規(guī)律，談了很多的寫作技巧、寫作手法，然而學(xué)生對這些高標(biāo)準(zhǔn)的東西卻沒有興趣。恰是教師自以為設(shè)計(jì)得很“完美”的作文訓(xùn)練，限制了青少年的發(fā)展，迫使他們背離自己的生活，在被預(yù)先設(shè)定的框框條條中學(xué)著說那些他們不會說也說不好的“合乎邏輯”卻嚴(yán)重脫離他們生活實(shí)際的假話、空話、套話。一位學(xué)生曾對我說：“為了寫出有意義的事、為了制造曲折的情節(jié)，‘我’必須曾經(jīng)犯錯(cuò)，然后經(jīng)過教育，成為一個(gè)具有高風(fēng)亮節(jié)的‘偉人’?！笨梢娮魑挠?xùn)練嚴(yán)重背離學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

此外，一些語文教師把課本的課文當(dāng)做語文教學(xué)的重點(diǎn)，大多數(shù)課堂都在講解剖析課文內(nèi)容，沒能把課文當(dāng)做寫作范文學(xué)習(xí)，沒能與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師尚且沒有這樣的意識，學(xué)生就更談不上作文能力的提高了。

三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)走出困境的應(yīng)對策略

1.寫自己熟悉的生活，讓學(xué)生有話可說。

對于農(nóng)村小學(xué)生來說，他們知道的人和事容易寫得生動(dòng)而具體，不熟悉或者不了解的人或事則難以下筆或出現(xiàn)紕漏。因此，基于農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)，只有立足農(nóng)村生活，讓學(xué)生描寫自己熟悉的農(nóng)村的人和事、景和情，才能使作文教學(xué)富有生命力，農(nóng)村世界雖然樸素而簡單，但只要做生活的有心人，同樣可以描繪出春天的耕耘和秋天的收獲，譜寫出生活悠揚(yáng)的旋律。

2.引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)生活，培養(yǎng)隨時(shí)記下來的習(xí)慣。

農(nóng)村學(xué)生有自己的一片生活藍(lán)天，他們隨時(shí)有機(jī)會體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和樂趣：播種育苗，爬樹采摘，養(yǎng)雞喂羊，趕牛下田……學(xué)生對于自己體驗(yàn)過的東西，寫起來才有話可說。但是經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題：本來是曾經(jīng)體驗(yàn)過的生活，下筆寫起來卻變成無話可說，或?qū)懙每斩礋o物，這是因?yàn)樗麄儧]有及時(shí)記錄下當(dāng)時(shí)的生活情景和自己的獨(dú)特感受。有句話叫做“好記性不如爛筆頭”，這是很有道理的，所以在學(xué)生親身體驗(yàn)生活的同時(shí)，一定要注意培養(yǎng)他們隨時(shí)記下來的好習(xí)慣。對于記錄什么，怎樣記錄，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)從不同的角度、不同的層次，培養(yǎng)學(xué)生采用“五官”齊下的記錄方法，即全面調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺來感受生活中的人和事、景和情，再加上自己的所思所感，這樣做能獲得豐富的寫作素材，避免作文牽強(qiáng)附會，虛有軀殼。作文材料一旦充實(shí)，入情入理，就有可能成為妙文。

3.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，厚積而薄發(fā)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！睆V泛的閱讀對寫作有巨大的促進(jìn)作用，通過廣泛閱讀，學(xué)生拓展社會見聞，擴(kuò)大知識面，增加詞匯量，發(fā)散寫作思路。隨著閱讀數(shù)量的增加，閱讀質(zhì)量的提高，學(xué)生的寫作能力和寫作水平就會不斷提高?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這說明了這個(gè)道理。教師可以通過豐富的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，定期舉辦閱讀交流會、閱讀欣賞課、名篇閱讀課，提倡課內(nèi)與課外相結(jié)合、精讀與博覽相結(jié)合、定向與定量相結(jié)合、個(gè)人與集體相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀，鼓勵(lì)他們多讀書，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使他們在增長知識的同時(shí)享受無盡的閱讀樂趣和喜悅。

4.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，激發(fā)作文興趣是關(guān)鍵。

學(xué)生作文質(zhì)量不高在農(nóng)村學(xué)校是一個(gè)客觀的事實(shí)，有些作文雖然幼稚，甚至可笑，但教師一定要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)少批評?；蚴且粋€(gè)用的恰當(dāng)?shù)脑~語，或是一句真情實(shí)感的話語，或是一段引人入勝的開篇，或是一段精彩細(xì)微的描寫，或是一段畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾，都要及時(shí)給予肯定，把優(yōu)秀的地方夸得具體，讓學(xué)生知道為什么好，好在哪里。這樣的作文評價(jià)既是對學(xué)生作文的一次有益的指導(dǎo)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的喜悅，還調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，激發(fā)他們寫作的興趣。

總之，農(nóng)村作文教學(xué)存在很多不利和不足之處，教師在看到問題的同時(shí)，也要經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和熱愛農(nóng)村豐富多彩的生活，積累廣泛的寫作素材，表達(dá)真情實(shí)感。更重要的是，農(nóng)村語文教師一定要有崇高的職業(yè)道德和使命感，捧起一顆愛心培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓孩子們用自己的筆描繪五彩繽紛的世界。