劉英

摘 要： 隨著時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步，多媒體走進(jìn)教學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)境發(fā)生巨大改變，但是板書(shū)作為一種古老的視覺(jué)媒體的傳遞方式，其作用是毋庸置疑的，與其他傳遞方式相比，板書(shū)的積極作用不可忽視。作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的重要性和板書(shū)設(shè)計(jì)類(lèi)型。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 板書(shū)設(shè)計(jì) 作用 類(lèi)型

板書(shū)是處理教材的縮影，反映的是思想內(nèi)容的精髓。巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)，不僅能扼要地展現(xiàn)教材的主要內(nèi)容，而且能反應(yīng)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，啟示學(xué)生從直觀上把握思想內(nèi)容主旨，達(dá)到事半功倍的效果。

一、板書(shū)的定義及特點(diǎn)

1.板書(shū)的定義。

板書(shū)指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)在黑板上書(shū)寫(xiě)文字、圖標(biāo)、圖形、符號(hào)等與學(xué)生進(jìn)行信息交流的教學(xué)行為方式。

2.板書(shū)的特點(diǎn)。

（1）恒長(zhǎng)性，刺激持久。

板書(shū)提供的信息可以駐留，不像口頭語(yǔ)言和日常用的PPT那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。留在黑板上的清晰、簡(jiǎn)潔的文字、圖表是對(duì)教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)、持久的刺激，便于學(xué)生理解和記憶，同時(shí)便于學(xué)生記錄。

（2）概括性，刺激強(qiáng)烈。

板書(shū)往往是教師對(duì)口頭語(yǔ)言、多媒體信息資源及教材內(nèi)容進(jìn)行高度概括后，用簡(jiǎn)潔的文字或圖表方式書(shū)寫(xiě)出來(lái)的，是簡(jiǎn)潔的、條理清晰、層次分明的，是便于理解和記憶的。

（3）生成性，刺激過(guò)程。

板書(shū)內(nèi)容是在課堂教學(xué)過(guò)程中生成的，精心設(shè)計(jì)的板書(shū)可以使學(xué)生隨著教師簡(jiǎn)單快捷的書(shū)寫(xiě)生成問(wèn)題，生成對(duì)問(wèn)題解決的假設(shè)，生成問(wèn)題解決過(guò)程，生成解決方法。我國(guó)傳統(tǒng)教育中，教師教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)板書(shū)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從聽(tīng)講、思考到記錄的學(xué)習(xí)方式。

二、板書(shū)的作用

1.突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)系統(tǒng)和學(xué)科，而不是雜亂無(wú)章的，知識(shí)與知識(shí)、章節(jié)與章節(jié)之間都是有一定聯(lián)系的，知識(shí)與知識(shí)之間形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，單純地用語(yǔ)言表達(dá)顯得蒼白無(wú)力。而好的小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括，抓住主要內(nèi)容，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)等串珠成線、結(jié)線成網(wǎng)，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生一目了然。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，便于探求。

教學(xué)過(guò)程中，教師一般都是先寫(xiě)板書(shū)課題，然后對(duì)文章展開(kāi)講解，學(xué)生則一邊看板書(shū)一邊聽(tīng)老師的講解和描述。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思路走，當(dāng)學(xué)生投入課堂教學(xué)中的時(shí)候，就可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立探求了。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生精力。

板書(shū)教學(xué)是在黑板上書(shū)寫(xiě)文字、圖標(biāo)、圖形、符號(hào)等與學(xué)生進(jìn)行信息交流的教學(xué)行為方式。所以，板書(shū)教學(xué)能利用各種符號(hào)進(jìn)行重新組合，給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，還能利用圖像中的顏色差異的形式刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而集中學(xué)生的注意力。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)類(lèi)型

1.提綱式板書(shū)。

提綱式板書(shū)是教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析和綜合，按教師講解的順序，提綱挈領(lǐng)地編排書(shū)寫(xiě)的板書(shū)形式。這種形式的板書(shū)要點(diǎn)突出、層次分明，便于學(xué)生抓住要點(diǎn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。比如，講授《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的就是提綱式板書(shū)。

狼牙山五壯士

頂峰殲敵 英

引上絕路 勇

誘敵上山 跳

接受任務(wù) 崖

說(shuō)明：《狼牙山五壯士》一文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，某部五位戰(zhàn)士為掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，在狼牙山區(qū)同敵人浴血奮戰(zhàn)，最后壯烈跳崖的英雄事跡，贊揚(yáng)了他們堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和為祖國(guó)和人民利益壯烈獻(xiàn)身的精神。這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)屬于提綱式板書(shū)，第一，它形象地再現(xiàn)了故事的經(jīng)過(guò)，有利于幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容；第二，學(xué)生根據(jù)板書(shū)內(nèi)容，即故事的經(jīng)過(guò)“接受任務(wù)——誘敵上山——引上絕路——英勇殺敵——壯烈跳崖”，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括提煉，以引發(fā)興趣；第三，從形式上可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，“英勇跳崖”四個(gè)字宛如壯士縱身一躍，雖犧牲了自己，但完成了任務(wù)。

2.線索式板書(shū)。

線索式板書(shū)是以教材提供的線索為主，將教材內(nèi)容的梗概一目了然地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教學(xué)主要內(nèi)容有所了解。這種板書(shū)的指導(dǎo)性強(qiáng)，對(duì)于復(fù)雜的過(guò)程能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，便于學(xué)生理解和記憶。比如，講授《背篼》這一課時(shí)，筆者借助多媒體進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@個(gè)板書(shū)需要圖畫(huà)，而用手畫(huà)是比較浪費(fèi)時(shí)間的，所以筆者設(shè)計(jì)了下面的板書(shū)。

說(shuō)明：《背篼》這篇課文敘述的是山里的孩子從山上勞動(dòng)回家，背篼里裝滿(mǎn)了勞動(dòng)的果實(shí)，也裝滿(mǎn)了孩子的勤勞和善良。但城里的或者生活在平原上的小學(xué)生，沒(méi)有這種生活體驗(yàn)，很難理解“背篼里裝著一個(gè)勤勞的童年”的深刻含義。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以線索式板書(shū)為主要引導(dǎo)，用學(xué)生熟知的東西，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厝说纳罘绞降捏w驗(yàn)。先借助多媒體展示一個(gè)背篼，然后用電腦設(shè)計(jì)出不同的字和字體顏色，分別依次按順序把它們往背篼里裝。再借助電腦從背篼里掏出“東西”，說(shuō)明往背篼裝入這些東西和掏出這些東西的理由。通過(guò)這一“進(jìn)”一“出”，學(xué)生會(huì)對(duì)山里孩子“勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、勞動(dòng)成果多、勞動(dòng)意義大”有充分的認(rèn)識(shí)。這樣，理解“背篼里裝著一個(gè)勤勞的童年”也就水到渠成了。

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