李艷

摘要：課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Clicker）在交互式、探究型課堂教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。本文主要針對初中物理課堂中融合Clicker教學(xué)的有效性進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：Clicker；交互式、探究型課堂教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0134-03

Clicker系統(tǒng)概述

Clicker系統(tǒng)是一套多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)，主要由一個無線主控基站、學(xué)生手持鍵盤和一套數(shù)據(jù)處理軟件構(gòu)成。在實現(xiàn)互動的教學(xué)過程中，除了上述的軟件和硬件之外，還必須精心構(gòu)建一個行之有效的應(yīng)答題庫，為學(xué)生提供課堂的研究話題，支持學(xué)生的獨立思考、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)以及師生間的互動。所以題目的設(shè)計、開發(fā)是課堂應(yīng)答系統(tǒng)研究的主要課題，它將直接影響這種互動教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

在應(yīng)用時，教師可以在課堂上圍繞知識點的深入逐步設(shè)問，而所有的學(xué)生都可以通過按動無線發(fā)射器上的數(shù)字鍵，把教師給出的應(yīng)答問題的答案在規(guī)定的時間內(nèi)提交到教師的計算機(jī)中，計算機(jī)收集到所有的反饋信息之后，將對反饋信息的統(tǒng)計結(jié)果以柱狀圖的形式呈現(xiàn)。這個統(tǒng)計結(jié)果既包含了班級學(xué)生的整體信息，也包含了個體信息，比試卷測試反饋更及時，比個別提問更高效，比考試成績包含的信息更豐富。在課堂中，教師可以完全了解每位學(xué)生對知識的掌握程度，根據(jù)柱狀圖表達(dá)的信息，教師可以隨時調(diào)整下一步的教學(xué)計劃。這種動態(tài)的教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使教學(xué)節(jié)奏隨學(xué)生的接受程度而變，課時的分配將會更加合理。

Clicker系統(tǒng)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知的不平衡或沖突狀態(tài)是一種認(rèn)知發(fā)展動力，是學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的動機(jī)。因此，在設(shè)計Clicker應(yīng)答問題時，應(yīng)以學(xué)生的已有認(rèn)知水平為起點，創(chuàng)設(shè)問題之間的梯度，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。同時，設(shè)計問題時要考慮學(xué)生之間、師生之間的互動，圖1為基于認(rèn)知沖突理論的Clicker問題設(shè)計流程圖。

對學(xué)生而言，每一個問題都代表著一個小小的探索過程。因此，能否有效地設(shè)計好應(yīng)答系統(tǒng)配套題目，是基于Clicker的互動式、探究型教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

本學(xué)期，我校初二物理組和東南大學(xué)合作開展的“基于Clicker的科學(xué)探究課”繼續(xù)進(jìn)行，并就初中物理八年級下冊第十章《壓強(qiáng)和浮力》一個章節(jié)5節(jié)內(nèi)容以一個系列的形式在初二（2）班進(jìn)行試點教學(xué)。結(jié)合Clicker的使用，我們明顯感覺到課堂效率大大地提高了。學(xué)生很喜歡這樣的科學(xué)探究課，因為在這樣的課堂中，學(xué)生不再是被動接受、不動腦筋、全靠教師講解，而是漸漸地由灌輸式教學(xué)模式向探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。例如，在《浮力》這堂課中，我們設(shè)計了這樣的兩個問題。

1.判斷題（正確選A，錯誤選B）

乒乓球受到浮力，所以浮起。

學(xué)生通過手中的Clicker答題器，在很短的時間內(nèi)就完成了答題，其中選A的為30人，選B的為8人，本題的正確率達(dá)到了79%。在美國哈佛大學(xué)設(shè)計的Peer Instruction教學(xué)模式中，已經(jīng)引入了課堂應(yīng)答系統(tǒng)。教師提出一個概念問題（通常是以選擇題形式出現(xiàn)在大屏幕上），讓學(xué)生思考一兩分鐘后，獨立作答，然后一個表示全班學(xué)生答題情況的立方圖會迅速在大屏幕上展現(xiàn)出來?；贑licker的同伴教學(xué)法課堂教學(xué)流程圖如圖2所示。

這一題的測試結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對于浮力都是有一定認(rèn)知的，他們普遍了解到在水中上浮的物體是受到浮力作用的。因此教師不必在這個問題上再進(jìn)行講解了。

2.判斷題（正確選A，錯誤選B）

鐵塊不受浮力，所以不會浮起。

學(xué)生再次按動Clicker答題器，完成了答題。但是這次答題的時間明顯比第一次長，說明學(xué)生在思考。最終的結(jié)果是，選A的有16人，選B的為22人，這一題的正確率只有58%，也就是說還有很多學(xué)生認(rèn)為下沉的物體是不受浮力的?；谶@個正確率是介于35%～70%之間的，因此我們采用了同伴互助的方法，請答對的學(xué)生帶領(lǐng)全組同學(xué)設(shè)計一個實驗驗證自己的想法。經(jīng)過一番討論后，最后6個小組中有4個小組完成了實驗設(shè)計，并有效證明了自己的觀點。

使用“Clicker+同伴互助的小組合作”教學(xué)模式的具體效果

我校和東南大學(xué)合作開展的“基于Clicker的科學(xué)探究課”在初二（2）班進(jìn)行試點教學(xué)已經(jīng)有一個多月了，整章《壓強(qiáng)與浮力》的設(shè)計全部采用“Clicker+同伴互助的小組合作”模式。在這樣一種全新的教學(xué)模式下，學(xué)生對知識的掌握情況如何呢？

于是，我們做了如下測試，為了使測試的數(shù)據(jù)更加具有有效性，我們選取了另外一個沒有采用“Clicker+同伴互助的小組合作”模式進(jìn)行教學(xué)的平行班初二（3）班進(jìn)行對比實驗。在本章結(jié)束后，我們準(zhǔn)備了一份單元檢測卷讓兩個班的學(xué)生分別在相同的時間內(nèi)完成，并進(jìn)行批閱，最終有了這樣的發(fā)現(xiàn)。

1.實驗班學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握得更好

這一章的知識點很多，特別是浮力的大小比較，就涉及多種方法，有些學(xué)生對單一的知識點掌握得比較牢固，但題目涉及多個知識點時，往往就很難把所學(xué)內(nèi)容有條理地組織起來，進(jìn)行解題，以下這道測試卷中的選擇題就是如此。

抽樣題1：如圖3所示，四個體積相同的小球，把它們放在水中靜止。甲有 五分之一體積露出水面，乙有二分之一體積露出水面，丙懸浮在水中，丁沉在水底，則所受重力最小的是（ ）。

A.甲球 B.乙球 C.丙球 D.丁球

要解答這道題目，需要綜合運用“影響浮力大小的因素”及“物體的浮沉條件”等多個知識點進(jìn)行解題，對學(xué)生要求較高，需要學(xué)生對整章的知識點非常清晰且會靈活運用。實驗班的答題情況為正確的33人，錯誤的5人。初二（3）班的答題情況為正確的28人，錯誤的9人。

分析以上的學(xué)生答題情況，我們很容易看出：實驗班學(xué)生對知識的系統(tǒng)性掌握得更好。因為合作學(xué)習(xí)小組中的成員，具有不同信息、觀點、角度、推理過程，從而對問題有不同的理解和結(jié)論，這些不同會使認(rèn)知不一致也會產(chǎn)生沖突，但卻可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些他們沒有真正理解的東西，進(jìn)而引發(fā)他們進(jìn)一步思考，洞察概念的本質(zhì)。

2.實驗班學(xué)生實驗探究的能力大大增強(qiáng)

在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要。結(jié)合Clicker的使用，我們發(fā)現(xiàn)：問題的設(shè)置不能隨意，需要仔細(xì)斟酌。設(shè)置的問題需要摒棄原有教師的說教，保證學(xué)生的探究思維得到最大化的發(fā)展。我們在Clicker問題的設(shè)置上一般會遵循以下原則：①必須具備明顯的層次性。設(shè)置的問題能在循序漸進(jìn)中逐漸帶動學(xué)生思考，在問題的合理引導(dǎo)下帶動學(xué)生主動地進(jìn)行探討研究。②問題設(shè)置的側(cè)重點要合理。具有一定比例的重點和難點劃分，巧妙地設(shè)置問題保證學(xué)生將課堂所學(xué)重點內(nèi)容充分應(yīng)用到解決實際問題中去，使學(xué)生的探究性思維得到最大化的發(fā)展，保證學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)和思考中充分掌握物理知識。在本章的測試卷里，我們抽樣了以下這道題目做了對比分析。

抽樣題2：給你一個彈簧測力計、一杯水、細(xì)線和一個小金屬塊，請設(shè)計一個實驗，測量金屬塊的密度。要求：①寫出實驗步驟。②寫出金屬塊密度的表達(dá)式。

從答題的情況來看，使用“clicker+同伴互助的小組合作”教學(xué)模式的實驗班學(xué)生實驗探究的能力大大增強(qiáng)了。

3.實驗班學(xué)生課堂參與度更高，考試低分段人數(shù)大大減少

分析整張測試卷各個分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)在實驗班，低分段人數(shù)大大減少了。

究其原因，我們認(rèn)為應(yīng)該是使用Clicker系統(tǒng)活躍了課堂氣氛。人手一臺答題器，無形中保證了學(xué)生的參與度。另外，Clicker給出的統(tǒng)計結(jié)果可以不直接顯示在大屏幕上，這就減輕了學(xué)生在其他同學(xué)面前回答出錯或者表達(dá)個人觀點時的各種顧慮。由于教師隨時會提出問題并要求學(xué)生做出選擇，Clicker系統(tǒng)在鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)互動上具有明顯的促進(jìn)作用，增進(jìn)了學(xué)生的課堂參與度，提高了專注程度。尤其是對于那些性格內(nèi)向、不愿積極主動表達(dá)自己觀點的學(xué)生來說，Clicker技術(shù)可以更加有效也更容易讓他們參與互動。在這樣全員參與的教學(xué)模式下，游離在課堂外的學(xué)生大大減少，這樣就有效地減少了低分的學(xué)生。

4.實驗班的教學(xué)模式對教師也有很大的促進(jìn)作用

隨著這一階段“基于Clicker的科學(xué)探究課”的開展，在初二物理備課組里逐漸形成了一種合作探究的氛圍。每節(jié)課之前，備課組的全體教師都會集中在一起集體備課，而且這種備課與以往的以備教材為主的備課不同，它更多地體現(xiàn)在備學(xué)生，特別是關(guān)注學(xué)生的前概念，以便更切合學(xué)生實際引入知識點，盡力做到在課堂上所講的就是學(xué)生最希望知道的并且是能夠帶給他們認(rèn)知沖突的一些問題。有時候我們還會深入到學(xué)生中去了解他們的現(xiàn)有知識掌握情況，以便設(shè)計出更合理有效的Clicker前測題，這樣可以有針對性地組織教學(xué)，在教師講解這些概念的過程中，沒有得到正確結(jié)果的學(xué)生會更加全神貫注，從而提高了教和學(xué)兩方面的有效性，這在以往的教學(xué)過程中我們是從未嘗試過的。經(jīng)過這樣的集體備課，我們明顯感覺到課堂效率提高了，或者可以說我們的集體備課更加積極有效了，從以往的“理論到實踐”上升到了現(xiàn)在的從“實際到理論再回歸實際”，集體備課提高了一個層次。

結(jié)束語

總之，基于Clicker的科學(xué)探究課的開設(shè)帶動了課堂教學(xué)的改革，學(xué)生很喜歡這樣的科學(xué)探究課，我們也感覺這樣的課程設(shè)計更加科學(xué)有效。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入實施，探究性教學(xué)將逐漸成為主流的教學(xué)模式，相信交互式課堂應(yīng)答系統(tǒng)（Clicker）也將在探究性教學(xué)中扮演更為重要的角色。