蔣文飛

摘 要： 提高學生的語言表達能力，不僅僅是語文教學的任務。在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的語言表達能力也至關重要。數(shù)學是一種語言，語言是通過交流學習的，所以學生學習數(shù)學必須有機會“說”，通過“說”理清思路、交流經(jīng)驗、獲取知識。只有重視“說”，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習能力，促進其思維發(fā)展。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學 語言能力 培養(yǎng)方法

俄國文藝批評家車爾尼雪夫斯基曾說：“思緒不清，則語言不明，表達上的不貼切和含糊只能說明思想混亂。”數(shù)學語言既是數(shù)學思維的產(chǎn)物，又是數(shù)學思維的工具，數(shù)學思維往往是借助數(shù)學語言進行的，是依靠數(shù)學語言而顯示的，語言的明確而精練是由于思維的明確而嚴密。總而言之，數(shù)學思維是數(shù)學語言的基礎，數(shù)學語言是數(shù)學思維的外殼。在數(shù)學教學中應該培養(yǎng)學生正確地使用數(shù)學語言表達數(shù)學思想，那么，如何培養(yǎng)學生說的能力呢？

一、營造氛圍，培養(yǎng)學生說的勇氣

教師和學生之間應該互相尊重，平等對待。在教學中為學生創(chuàng)造寬松、和諧的教學環(huán)境，由學生適應教師的教，轉變?yōu)榻處熯m應學生的學，師生成為知識的共同學習者、探索者和傾聽者。教師要盡可能減少統(tǒng)一要求，容忍學生的不同意見，甚至鼓勵學生嘗試錯誤，要善于站在學生的角度和立場理解學生，特別要表揚敢于發(fā)言的學困生。讓學生有足夠表現(xiàn)和表達自己思想的勇氣和機會，促使學生親歷學習的全過程，使他們能主動動手、動口、動腦，創(chuàng)造性地學習，使學生“說數(shù)學”的能力得以充分發(fā)展，創(chuàng)造意識萌發(fā)、顯現(xiàn)，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。

首先，給學生多一些時間，讓學生組織好語言，準備好說的內容，以便能一次說對，增添表達的信心。例如：教學看圖寫加法算式時，在揭示意義后，可以讓學生各在下面說一說5+6在圖中表示的意思，然后請一個優(yōu)等生說一遍，帶動其他學生爭先表達。這樣鍛煉下來，學生逐漸有了表達的勇氣，說的愿望也就提高了，自然為語言表達能力的提高提供了前提。

其次，給學生討論交流的機會，通過同桌或小組互相交流，互相啟發(fā)，相互幫助，相互監(jiān)督，在共同訓練中一同得到發(fā)展，例如，在教學認識20以內的數(shù)時，13可以怎樣用小棒表示。讓同桌兩人合作，一人擺小棒，一人看著說，然后引入將10根捆成一捆可以看得更清楚。這樣既活躍了課堂氣氛，形成團結協(xié)作的風氣，又提高了課堂教學效率。

最后，給學生各顯其才的機會，堅持面向全體，緊抓少數(shù)的原則，有意識地根據(jù)問題的難易向不同水平學生提出問題。難度偏低的問題，讓學困生回答，以鼓勵為主，回答得不完整再請其他同學補充，讓其以別人之長補己之短，并記憶更深，又不打擊其說的積極性；讓好學生回答一些思考性較強的問題；難度不大的問題則讓中等生回答。調動每個學生說話的積極性和主動性，使各類學生的思維水平和表達能力都在原有的基礎上得到發(fā)展和提高。

二、精煉提升，培養(yǎng)學生說的能力

1.激勵學生說算法

應用題教學是小學數(shù)學教學的重要內容之一。精練的教學語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數(shù)量關系，促進思維能力的發(fā)展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能說出個所以然，即不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就是要從語言訓練入手，培養(yǎng)分析問題的能力，如：在教學圖形應用題時，訓練學生先仔細看圖，弄明白其中的意思，知道告訴了我們什么信息，要求的又是什么，然后試著用三句話說一說。說的時候一定要用到一些具有一定基本邏輯的詞語。譬如：原來……又……還剩……，先算……再算……。

像上面這樣及時提供詞語，借助醒目的提示，提供句式，恰當引導，讓學生用必要的確切的詞語表達，按一定的邏輯一定的規(guī)律表述，可使他們日積月累地學會有條理地說，發(fā)展學生的數(shù)學語言。

學生回答問題的過程，就是有條理地分析的過程。通過反復訓練，學生就會把這個分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。以后教學這種類型的應用題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步學會流利地表達，這表明學生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。

2.激勵學生說算理

培養(yǎng)學生的計算能力，是小學數(shù)學教學的目的之一，計算數(shù)學的重點在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。比如在教學進位加法6+5時，不僅要讓學生說出正確的答案，更要讓學生說一說：（1）把5分成4和1，6+4=10，10+1=11；（2）把6分成1和5，5+5=10，10+1=11；（3）因為5+5=10，所以6+5=11；（4）因為7+5=12，所以6+5=11。經(jīng)常進行這樣的訓練，讓學生充分利用語言這個信息源，清晰而又準確地表達自己的思維，學生的思維程序優(yōu)化進程就會大大加快。

三、嚴格要求，培養(yǎng)學生說的習慣

思維具有邏輯性，因此表達要有條有理、有根有據(jù)，前后連貫，符合邏輯關系，我們在數(shù)學中要根據(jù)一定的邏輯順序，教給學生思維的方法。使學生的思維有一定的條理性，學會完整地說數(shù)學，如，教學口算64+25=89時，讓學生完整地說出先算64+20=84，再算84+5=89，或者先算60+20=80，再算4+5=9，最后算80+9=89，這樣讓學生的語言表達有條有理。

言為心聲，慧于心而秀于口，口才好的根源在于腦子好。在數(shù)學教學實踐中，如能重視用準確、連貫的數(shù)學語言表達物質活動和思維過程，培養(yǎng)學生完整地說數(shù)學，學會從說中理解題目，提高學生思維邏輯性、靈活性、準確性，從而培養(yǎng)學生的思維和語言表達式能力，真正達到優(yōu)化課堂教學，提高學生素質的目的。