嵇月義

摘 要： 針對(duì)我校的辦學(xué)條件，結(jié)合學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際情況，作者分析了學(xué)生在物理學(xué)科自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。從多視角對(duì)其進(jìn)行了探討，提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞： 初中物理 學(xué)習(xí)主體 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理對(duì)學(xué)生講，既熟悉又陌生，所以往往對(duì)物理充滿好奇，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)物理，必須從基礎(chǔ)出發(fā)

從初中生的認(rèn)知角度思考，中學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知發(fā)展還處于初級(jí)階段，只能獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步形成較穩(wěn)定的獨(dú)立意識(shí)，愿意自主地從事一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠要求按照自己的方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、安排和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自我控制能力較弱，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，不能靈活調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生要運(yùn)用不同方法進(jìn)行引導(dǎo)。有的學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于物理學(xué)習(xí)的思維程度不深，不能有效掌握學(xué)習(xí)方法。中等層次的學(xué)生興趣一般，上課思想不集中，思維不靈活，因此只能做到被動(dòng)學(xué)習(xí)，一旦失去外力，就無(wú)法自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對(duì)物理學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有興趣。從以上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生掌握物理研究的科學(xué)方法，必須從初中物理實(shí)驗(yàn)出發(fā)。

二、學(xué)生是建構(gòu)的主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理，提高自主學(xué)習(xí)能力，就要想方設(shè)法地改革傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)是“先講后學(xué)”，即教師先講清實(shí)驗(yàn)中的所有事項(xiàng)，然后學(xué)生進(jìn)行操作。知識(shí)是學(xué)生自主獲取，不是通過(guò)教師講授得到的，是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)環(huán)境和文化背景下，憑借他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中教師只是組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生合作探究，在交流的過(guò)程中不斷內(nèi)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)。

三、更新教育理念，開(kāi)展多樣活動(dòng)

教師要更新理念，課堂結(jié)構(gòu)也要更新，活動(dòng)要靈活多樣，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生的思維最優(yōu)化。在活動(dòng)中要讓全體學(xué)生多有收獲：初等層次的學(xué)生能夠從中提高興趣；中等層次的學(xué)生能夠從生活中的現(xiàn)象學(xué)會(huì)思考，而較高層次的學(xué)生能夠建立自己的思維方式，掌握科學(xué)研究的基本方法。經(jīng)過(guò)初步嘗試，依據(jù)初中生的性格和心理特點(diǎn)，我認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從以下幾點(diǎn)考慮。

1.演示實(shí)驗(yàn)要目標(biāo)明確。

在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要提出明確的目標(biāo)，貼近課題，便于操作，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯最好。但學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，因個(gè)人操作經(jīng)驗(yàn)、感興趣的程度不同，注意力往往集中在不同方面。因此，在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵部分凸顯出來(lái)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且進(jìn)行獨(dú)立思考。但演示實(shí)驗(yàn)往往是既有定性，又有定量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是非常清楚，不可能自己設(shè)計(jì)出，讓學(xué)生達(dá)到對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的思維完全自主是不現(xiàn)實(shí)的。在嘗試的時(shí)候，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，我們采取這樣的方式，就是在實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)嘗試自主學(xué)習(xí)。對(duì)于比較復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)，我們選取以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式進(jìn)行探索。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—確定問(wèn)題的提出—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。在物理實(shí)驗(yàn)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生相關(guān)線索，讓學(xué)生確定問(wèn)題，然后教師給出相關(guān)線索和目標(biāo)問(wèn)題，學(xué)生自行確定實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后進(jìn)行交流和效果評(píng)價(jià)。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生思考怎么解決問(wèn)題，教師不直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，只提供一些相關(guān)線索，讓學(xué)生在獲取相關(guān)信息的過(guò)程中通過(guò)解決問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己想辦法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷內(nèi)化，教師的演示其實(shí)只是學(xué)生思維的再現(xiàn)，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于將學(xué)生的思維過(guò)程一步一步凸顯出來(lái)，通過(guò)這樣的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要深入探究。

在初中物理范圍內(nèi)，學(xué)生所學(xué)的基本現(xiàn)象、基礎(chǔ)知識(shí)都已被證實(shí)。但是還要深入探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能全部單一變成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)中有可探究的地方，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究，測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程等都可以成為探究的內(nèi)容。

四、建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練

自主學(xué)習(xí)模式中有一種探究性學(xué)習(xí)模式，它是提出問(wèn)題、計(jì)劃探究活動(dòng)、得出結(jié)論并評(píng)判結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，它更多的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生掌握了這種探究性學(xué)習(xí)模式，也就養(yǎng)成了主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的習(xí)慣。我利用這種學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中嘗試。

在這種模式中，教師的工作是建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，選擇合適的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，并為學(xué)生提供解決問(wèn)題的建議。例如：學(xué)生利用先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討凸透鏡成像的規(guī)律，經(jīng)過(guò)思考，分別給出自己的答案，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)有異議，小組內(nèi)進(jìn)行探討，最終達(dá)成一致，然后留待后面實(shí)驗(yàn)，看結(jié)果是否能夠解釋相關(guān)現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要把先前自己獲得的知識(shí)和見(jiàn)解運(yùn)用到新的情境中，或者把他們的知識(shí)創(chuàng)造性地拓展到新的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索和遷移。

綜上所述，在物理實(shí)驗(yàn)課堂中必須從基礎(chǔ)抓起，從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡可能地讓學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)、實(shí)用，教師在做好演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要讓學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，感受到成就感，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力非常有益。只有從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能有效教學(xué)。