傅美娜

摘 要： 在中學(xué)生物教學(xué)中，教學(xué)難度逐年增加，對教師的要求也更高了。信息技術(shù)可以化靜為動，化抽象為直觀，吸引學(xué)生注意，降低理解難度。二者的有機結(jié)合將增強中學(xué)生物教學(xué)的效果，文章對此進行了論述。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物 信息技術(shù) 整合與應(yīng)用

當今世界是正處于信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教學(xué)教育改革正在如火如荼地進行。作為教學(xué)的重要組成部分，中學(xué)生物教學(xué)更應(yīng)該迎合信息化時代的發(fā)展要求，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中。事實上，在當前的中學(xué)生物教學(xué)中，一些學(xué)校也已經(jīng)配備了相應(yīng)的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等，中學(xué)生物教學(xué)呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。但是，受到多方面因素的影響與制約，我國中學(xué)生物教學(xué)對于信息技術(shù)的應(yīng)用又存在一定的不均衡現(xiàn)象，加之相關(guān)研究中的實踐過多，而理論卻顯得較空洞。因此，筆者認為，應(yīng)該從系統(tǒng)性的觀點重新審視信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的具體應(yīng)用，盡可能地把二者有機結(jié)合在一起，進而增強中學(xué)生物教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的背景

現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于教師連篇的生物學(xué)術(shù)語，而是希望通過視覺、聽覺感受和領(lǐng)悟生命的現(xiàn)象和奧秘。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，若恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育手段進行整合，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺，便可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。因此信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合已成為必然，但它并非原有觀點的簡單相加，而是被賦予了新的內(nèi)涵。

1.必然性。信息技術(shù)集多種媒體功能和網(wǎng)絡(luò)功能于一體，為師生提供了廣闊的資源環(huán)境；在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習情境，提供了探究的可能性；而且計算機獨有的交互性極大地提高了學(xué)生的參與度，為發(fā)揮學(xué)生主體性起到不可替代的作用?；谶@些優(yōu)勢，走信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合之路已是必然趨勢。

2.發(fā)展性。隨著現(xiàn)代教育意識與現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的深入，信息技術(shù)與生物課程的整合將不斷調(diào)整與發(fā)展，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生整體素質(zhì)的提高創(chuàng)造最理想的教學(xué)環(huán)境。

二、整合的目的要明確

在生物教學(xué)中使用信息技術(shù)，不能只是將二者簡單疊加。在運用信息技術(shù)的時候，教師一定要清楚目的是什么。下面筆者總結(jié)一些運用信息技術(shù)所要達到的目標。

1.變抽象為具體，變難為易。在生物教學(xué)中，有很多知識是很難通過教師的語言表達清楚的，即使是通過掛圖也難以說明其中的變化和規(guī)律。如在“人體對食物的消化和吸收”教學(xué)中，可以通過錄像顯示人體消化系統(tǒng)圖，唾液腺、肝臟、胰腺的位置圖，讓學(xué)生學(xué)習人體消化管和消化腺的組成，然后通過動畫演示“食團由口腔→咽→食道→胃排空內(nèi)窺圖→小腸內(nèi)窺圖”的動態(tài)過程，使學(xué)生掌握不易觀察到的生命現(xiàn)象，對人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生理機能既知其然又知其所以然。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力。在教學(xué)中實施生物課程與信息技術(shù)的整合，使學(xué)生在獲得知識的同時能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習能力。在學(xué)習中，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生明白學(xué)習的方法有很多種，不能拘泥于教師所傳授的那一種。學(xué)生應(yīng)該通過仔細觀察、認真思考，通過縱向和橫向比較尋找更多的解決問題的途徑。其次，教師在教學(xué)過程中，要明確自角色，確定學(xué)生學(xué)習的主體地位，自己只是引導(dǎo)者和組織者，要對知識進行適當引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動探索性。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合與應(yīng)用

1.在生物教師備課過程中的應(yīng)用。備課是教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，教師只有充分做好備課準備，才能在課堂上做到有條不紊、收放自如。備課主要包括三部分：一是備教材，也就是將教材中的重難點知識、學(xué)生需要掌握的知識、學(xué)生只需要了解的知識等進行標注；二是備學(xué)生，作為學(xué)習的主體，學(xué)生的身心發(fā)展才是生物教學(xué)的主要目的，教師應(yīng)該對學(xué)生的生理、心理及知識接受能力等有所了解；三是備教法，恰當?shù)慕虒W(xué)方法的應(yīng)用，可以加深學(xué)生對生物知識的理解和記憶。據(jù)調(diào)查，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)法是進行中學(xué)生物教學(xué)最有效的教學(xué)方式。

2.利用多媒體教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。現(xiàn)代教育理論認為，教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的積極能動的參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展的一種教學(xué)模式。計算機輔助教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，促進學(xué)生主動學(xué)習、學(xué)會學(xué)習、主動發(fā)展，這正是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。無可否認，傳統(tǒng)教學(xué)方式也能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但實踐證明，它不如計算機多媒體輔助教學(xué)的效果顯著。因此，可以說，利用多媒體輔助教學(xué)，有利于強化教學(xué)過程的民主性和開放性，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要。教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)化靜為動，化抽象為具體，圖、音、文交互的特點，提出開放性的問題，創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，激發(fā)學(xué)生更強烈的參與意識，為學(xué)生主動學(xué)習提供開放的活動環(huán)境。這當然比運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果要好得多，更容易實現(xiàn)學(xué)生求知過程的“主動化”。

3.在課外生物實踐中的應(yīng)用。中學(xué)生物教師如果能夠通過課外實踐活動的開展，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進行資料的查找、應(yīng)用，就可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。比如，教師在講授《傳染病及其預(yù)防》時，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病的知識，并通過主題專欄形式，讓學(xué)生都參與到對艾滋病知識的學(xué)習中，通過查閱書本、網(wǎng)上搜集等方式，充實專欄主題的內(nèi)容，借此讓學(xué)生了解艾滋病的傳播途徑及預(yù)防措施，并在活動過程中提高實踐能力與信息素養(yǎng)。

總之，信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的實際應(yīng)用是符合時代發(fā)展潮流的一種選擇，也是新課改背景下的必然產(chǎn)物與有效途徑。雖然說信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說是巨大挑戰(zhàn)，但是它也帶來了機遇?？梢园研畔⒓夹g(shù)當做教學(xué)工具和學(xué)習工具使用，并應(yīng)用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，增強生物課程的趣味性，從而讓中學(xué)生物教學(xué)更上一層樓。

參考文獻：

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