王慶普

摘 要： 分組教學(xué)是如今素質(zhì)教育下一種良好的教學(xué)方法，文章針對(duì)高校高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，并采用分組教學(xué)法提出教學(xué)建議及措施，從而優(yōu)化高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞： 分組教學(xué) 教學(xué)方法 高等數(shù)學(xué)課堂

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為改善課堂教學(xué)效果所實(shí)施的一種教學(xué)方法，通俗易懂。分組方式可從多方面考慮，比如采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別等屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、基礎(chǔ)、興趣愛好等，都可以作為分組設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

二、分組教學(xué)方式

1.“頭腦風(fēng)暴”式

“頭腦風(fēng)暴”是指在特定時(shí)間內(nèi)，讓我們的大腦無拘束地、集中注意力就某一個(gè)課題進(jìn)行想象和思考。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人想法的能力；同時(shí)，能幫助學(xué)生將零散的、主觀的想法和觀點(diǎn)匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計(jì)劃或解決問題的方法。采用這種教法的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與評(píng)價(jià)，改變學(xué)生參與課堂的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

2.情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般過程是：教師向各小組布置某種研討類課題，給予必要的注釋說明，提供必要的學(xué)習(xí)資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制訂解決方案，最后得到結(jié)果（可以是解決問題的方案或是作品等）展示出來?！扒榫澳M”包含“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)的成分，但“情景模擬”活動(dòng)更完整、更具體，它包括解決某一個(gè)難題、創(chuàng)造某一件作品全過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且需要學(xué)生具備良好的判斷能力、總結(jié)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)法，主要取決于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生類型。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或如何認(rèn)識(shí)和處理人與人、人與社會(huì)的關(guān)系時(shí)，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能會(huì)比常規(guī)的課堂教學(xué)效果好。例如：當(dāng)教師布置“我們大學(xué)的文化生活”一課題時(shí)，便可安排一個(gè)小組到圖書館查找相關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在研究學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展研究活動(dòng)，然后進(jìn)行討論總結(jié)，并向大家展示分享研究成果。最后由老師總結(jié)研究此課題的意義和目的，如此便經(jīng)歷了一個(gè)完整的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。

3.合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、討論、分析和答疑等，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)技能的學(xué)生，從團(tuán)隊(duì)其他學(xué)生的認(rèn)識(shí)中收獲更完整的知識(shí)技能，此方法針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可達(dá)到“相互取暖，共同進(jìn)步”的良好效果。

在合作互助式分組課堂教學(xué)中，教師每次提供一個(gè)很全面、很具體的主題或課題，以便學(xué)生互相討論交流、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對(duì)依次解答問題或輪流提問，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、熟悉公式、糾正常犯錯(cuò)誤等方面都有很大幫助。合作互助式分組教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)以3到4人為最佳。教師要為每個(gè)小組選出一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于為小組規(guī)劃和設(shè)計(jì)分工等，鼓勵(lì)大家積極回答問題，善于分析、辨別同學(xué)的觀點(diǎn)并及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)概念或習(xí)題時(shí)，便可以將問題用團(tuán)隊(duì)互助的方式更好地掌握，此法能夠是使更多學(xué)生參與課堂教學(xué)，并能夠使課堂教學(xué)更高效。

4.角色扮演式

角色扮演教學(xué)模式的理論是從美國(guó)社會(huì)學(xué)家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關(guān)于社會(huì)價(jià)值的角色扮演》中演繹過來的。它是以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，具有一定的社會(huì)性、實(shí)用性。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，學(xué)生站在所扮演角色的角度體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起對(duì)知識(shí)新的理解和并能培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展學(xué)生為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教學(xué)過程始終滲透著師與生、生與生之間的合作交流，體現(xiàn)了課堂是以學(xué)生為本的。它要求創(chuàng)建親密無間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，教師把對(duì)學(xué)生的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的掌握與設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度情感與價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力等。此法可以廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)和其他多種社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中。學(xué)生在扮演角色的過程中，必須以特定的社會(huì)角色進(jìn)行思考，通過扮演不同的角色感受到所學(xué)知識(shí)的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生更全面地理解和把握知識(shí)，而且有助于他們從更真實(shí)和更現(xiàn)實(shí)的角度觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活。

三、分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

1.優(yōu)勢(shì)

有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、知識(shí)分解能力、知識(shí)總結(jié)能力和問題分析能力；有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)；有利于形成積極良好的情感態(tài)度價(jià)值觀；逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣；有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行力和決策能力等。更多的學(xué)生喜歡分組教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中不再孤單，有了學(xué)習(xí)伙伴，有了小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有了新的情景模擬，有了更多有趣的角色扮演，使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.劣勢(shì)

對(duì)于一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的學(xué)生來說，這種方法無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)這種教學(xué)方法的狀態(tài)，加之自身的惰性，學(xué)習(xí)和理解能力的差別等，就會(huì)逐漸加大與同班同學(xué)之間的距離，造成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)任務(wù)不能完成等。

四、高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息化社會(huì)的迅速發(fā)展，如今的高校大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求方式也在發(fā)生著質(zhì)的改變，其方式更便捷，追求更豐富的、通俗易懂的知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)過程得不到學(xué)生的認(rèn)可，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，更無法熟練運(yùn)用知識(shí)和技能。

對(duì)于一些純理論的學(xué)科來講，這種現(xiàn)象更嚴(yán)重。高等數(shù)學(xué)是高校大部分專業(yè)需要開設(shè)的一門必修課，由于這門課的內(nèi)容多是純理論的概念和證明運(yùn)算，學(xué)習(xí)過程相對(duì)枯燥，加之多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致高校數(shù)學(xué)課堂面臨種種難題，數(shù)學(xué)教師無法正常教學(xué)，不能達(dá)到教學(xué)目的。但是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系能幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)邏輯思維能力、解析問題的能力和創(chuàng)新思維能力，是學(xué)好專業(yè)知識(shí)技能的重要前提。為此，我們就學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣方面做了以下調(diào)查：入校的新生中，不喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)約占33.6%，經(jīng)過一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)達(dá)46.6%，經(jīng)過第二學(xué)期后，不喜歡數(shù)學(xué)的人高達(dá)53.5%。我們不難發(fā)現(xiàn)：剛從中學(xué)跨入大學(xué)校門的新生，受中學(xué)教育的影響，很多學(xué)生習(xí)慣課上教師講解很細(xì)，不用深入思考，即可掌握基本內(nèi)容，再經(jīng)多次練習(xí)，可形成一定的解題能力，從而造成記憶的負(fù)擔(dān)重、思維的負(fù)擔(dān)輕，形成一種淺層次的學(xué)與教的循環(huán)，數(shù)學(xué)又是高考的重要課程，喜歡數(shù)學(xué)的人相對(duì)較多；大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容突然增加，教師在教學(xué)過程中注重問題的分析過程，定理和推論推導(dǎo)不詳細(xì)，使許多學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；由于教師缺乏行之有效的教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，隨著高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的增加，對(duì)于所講內(nèi)容，學(xué)生聽不懂，也會(huì)造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣主要?dú)w于對(duì)能力的培養(yǎng)，但是這種能力是很難在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出來的，況且，由于學(xué)時(shí)限制，課本上應(yīng)用部分的內(nèi)容較少，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只感覺學(xué)到了一些基本概念、公式和定理，至于為什么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在認(rèn)識(shí)上很模糊，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降的重要原因。

另外，在此次調(diào)查中，有70.2%的學(xué)生表示愿意嘗試分組教學(xué)的課堂模式。這也給我們教育工作者一些新的啟迪，是否可以大膽嘗試通過改變教學(xué)方法改善教學(xué)狀況？是否可以在高校的數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用分組教學(xué)的模式？如果可以，要如何針對(duì)學(xué)科特殊性作出有效調(diào)整？

五、分組教學(xué)在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)以上對(duì)分組教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)高校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，現(xiàn)得到以下兩種分組方式的應(yīng)用。

1.數(shù)學(xué)課中的合作互助式分組教學(xué)

可以嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將教學(xué)班學(xué)生按照4—5人為一個(gè)小組進(jìn)行分組，要求每組學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)有梯度地進(jìn)行設(shè)置，分別有數(shù)學(xué)理解能力較強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，同樣也有數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)概念、定理、公式等知識(shí)點(diǎn)的理解是通過小組討完成的，而后再由教師詳細(xì)講解其知識(shí)點(diǎn)；遇到應(yīng)用公式解題的環(huán)節(jié)，也可由小組討論，或者小組間競(jìng)爭(zhēng)的方式完成課程內(nèi)容，競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式要以每個(gè)小組基礎(chǔ)較差學(xué)生的參與度進(jìn)行衡量，這樣做的目的是盡量縮小學(xué)生之間的兩極分化，使學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步，同樣基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以在這個(gè)過程中更深入地理解并掌握知識(shí)。

這種模式的良好運(yùn)行，需要教師的精心設(shè)計(jì)和更詳細(xì)的準(zhǔn)備，更考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。教師在合作互助分組教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更多地讓學(xué)生參與到正常的學(xué)習(xí)過程中，從而需要更好地進(jìn)行備課，盡可能地想到學(xué)生面對(duì)新知識(shí)、新教法所產(chǎn)生的種種問題，并適當(dāng)調(diào)整課堂節(jié)奏加以解決和控制。

2.數(shù)學(xué)課中的情景模擬式分組教學(xué)

數(shù)學(xué)教師亦可嘗試在數(shù)學(xué)課堂上給出一些有研究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)課題或數(shù)學(xué)難題，此種情景模擬更多的是面向數(shù)學(xué)能力較好的小組進(jìn)行的，需要成績(jī)優(yōu)異的小組對(duì)某一道題、或某一個(gè)難理解的公式或概念先進(jìn)行任務(wù)分解，比如通過到圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、各抒己見討論交流等方式，對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)分析，而后再習(xí)題課或復(fù)習(xí)課的時(shí)間進(jìn)行小組展示和分享，當(dāng)然也可以是解題方法多樣性的討論等。對(duì)小組成績(jī)的考核評(píng)價(jià)就是要以小組對(duì)問題的最終理解和給出的做法正確與否進(jìn)行衡量。這樣做的目的是讓更多學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、掌握更全面，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生地自學(xué)能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

這種模式的正常運(yùn)行需要任課教師對(duì)為學(xué)生布置的課題或習(xí)題認(rèn)真仔細(xì)地考量其難度和標(biāo)準(zhǔn)，并且必要時(shí)要為學(xué)生提供準(zhǔn)確可用的信息和材料。這就需要教師有較強(qiáng)的科研能力，并能熟練地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

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