王志洋

摘 要： 探究式教學(xué)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生各方面能力，極大地提高課堂教學(xué)效率。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的實(shí)施談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 高中物理 探究式教學(xué) 實(shí)施策略

物理是建立在現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上的一門自然學(xué)科。探究式教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，能更有效發(fā)揮學(xué)生觀察、動(dòng)手及分析總結(jié)的能力，不斷在探究中發(fā)現(xiàn)、解決問題，真正理解和應(yīng)用物理知識(shí)。

在高中物理教學(xué)中，如何利用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，需要物理教師不斷進(jìn)行探索、研究。下面筆者就物理教學(xué)中探究式教學(xué)的運(yùn)用談?wù)効捶ā?/p>

1.創(chuàng)設(shè)探究情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多問題，這些問題交織在一起，成為學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價(jià)值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、提出新問題，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀又有啟發(fā)性。小實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、實(shí)物模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如在講“力的分解”一節(jié)時(shí)，教師設(shè)置了這樣一個(gè)情景：取一個(gè)質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來。我問學(xué)生用一根線易斷還是兩根線易斷？學(xué)生肯定回答是一根線易斷。然后教師演示實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果卻完全相反。用一根線將砝碼穩(wěn)穩(wěn)提起，而用兩根同樣的線提砝碼時(shí)，線卻斷了。為什么兩根線的效果反倒不如一根線呢？這時(shí)，學(xué)生立即會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，此時(shí)教師進(jìn)行新課教學(xué)，效果會(huì)相當(dāng)好。在探究式教學(xué)中，教師要善于從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地展開討論，借助具有內(nèi)在聯(lián)系的問題設(shè)計(jì)情景，促使學(xué)生思考，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。

2.選擇好實(shí)驗(yàn)探究主題

教師在選擇實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)主題時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生興趣的研究主題。如在“探究彈力與形變的關(guān)系”時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)“探討生活中橋梁的最大承受力與哪些因素有關(guān)系”這樣的實(shí)驗(yàn)探究主題，然后組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽，看哪位學(xué)生設(shè)計(jì)出來的橋模型既美觀又承受能力強(qiáng)。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中，既能感受到探究帶來的樂趣，又能加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)一些趣味性的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生探究熱情。只有在實(shí)踐中探究，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.展開合作學(xué)習(xí)

在必修課中實(shí)施探究教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的探究活動(dòng)，是有區(qū)別的。它一般不是以占有大量資料為特征的，而是基于一個(gè)學(xué)生可能進(jìn)行自我建構(gòu)的平臺(tái)，由學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下，進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論，實(shí)現(xiàn)思維激發(fā)、思維共享，共同將思維活動(dòng)由表層推向本質(zhì)，從感性發(fā)展到理性。因此教學(xué)中討論、交流的質(zhì)量高低，決定探究教學(xué)的成敗。探究活動(dòng)中學(xué)生提出所有的觀點(diǎn)和見解，在交流中都要受到群體思維的檢驗(yàn)，這是探究教學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)，而群體檢驗(yàn)必然是多向的、輻合式的，在互相激勵(lì)、互相質(zhì)疑的過程中，反思和批判的活動(dòng)自然而然地發(fā)生。例如關(guān)于制造一個(gè)模擬重力場(chǎng)適于植物生長的環(huán)境這一問題，學(xué)生找出用膠水固定、飛行器在直線方向上持續(xù)做加速運(yùn)動(dòng)、飛行器整體做勻速轉(zhuǎn)動(dòng)、培養(yǎng)基裝置自己作勻速轉(zhuǎn)動(dòng)等方案，大家在激烈地討論中決定取舍、共同優(yōu)化，反思和批判的思維特征充分彰顯出來。

4.聯(lián)系日常生活，體驗(yàn)探究成果

物理學(xué)科的內(nèi)容非常貼近生活，很多內(nèi)容都是生活中可以觀察到的現(xiàn)象，因此物理知識(shí)只有在應(yīng)用中、在解決問題的過程中才能顯示出強(qiáng)大的力量，學(xué)生也只有在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)，才能把知識(shí)學(xué)活，才能提出新問題。例如在完成電磁感應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)后，我引入了磁懸浮列車這一專題。我先讓學(xué)生搜集了磁懸浮列車的相關(guān)材料，課上交流后，展示出磁懸浮列車的模型圖，引入問題：磁懸浮列車是怎樣運(yùn)動(dòng)的？學(xué)生頓時(shí)興致高昂。我將這一問題分解成幾個(gè)小問題：軌道設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)？列車是如何懸浮的？電磁力如何使列車運(yùn)動(dòng)？學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的力的合成、電磁感應(yīng)和磁場(chǎng)知識(shí)，從各個(gè)角度發(fā)表自己的意見，顯示出了非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣。力的合成教學(xué)中，我根據(jù)合力可以遠(yuǎn)小于分力這一原理，讓學(xué)生探究如何使用一根繩用較小的力將汽車?yán)瞿嗟兀瑢W(xué)以致用，通過問題解決，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和規(guī)律的進(jìn)一步理解，又使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。

總之，探究式教學(xué)一方面采取探究活動(dòng)小組的組織形式，繼承了活動(dòng)課程的理論精華，擺脫了學(xué)科課程的死板。在探究活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與、自主探究。教師的作用在于指導(dǎo)選題、組織活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)。另一方面，“科學(xué)探究課”保持了學(xué)科課程長期形成的許多優(yōu)勢(shì)。如：教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性，教與學(xué)活動(dòng)程序和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，鑒定評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性和激勵(lì)性等。加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

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