李志成

摘 要： 作業(yè)是數學學習的重要組成部分，是學生進一步理解數學知識、掌握技能技巧、形成積極的情感和態(tài)度、獲得深層發(fā)展的有效途徑，同時也是學生彰顯個性舞臺、師生溝通的橋梁。但令人痛心的是，有關調查中透露出來的信息是學生對做作業(yè)的興趣不高。部分學生認為數學作業(yè)“同一模式，枯燥無味，真沒意思”。因此，通過課內外整體優(yōu)化數學作業(yè)，挖掘文本魅力，激發(fā)學生興趣，是小學數學教師迫在眉睫的重任；只有有效設計作業(yè)，才能豐富孩子們的個性生命。

關鍵詞： 小學數學 減負增效 作業(yè)設計 三劑

當下，有效教學已經得到普遍認同。追求教學的有效性，已經成為當前新課程改革的主旋律。然而，長期以來，受應試教育思想和教師固有觀念的束縛，教師在作業(yè)設計和實施過程中存在一些弊端：機械重復多，實踐應用少；現成內容多，創(chuàng)意編撰少；統(tǒng)一任務多，自主選擇少；生硬批改多，人文評價少。這種作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章，極大地削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，嚴重影響了學生的身心健康。一方面壓抑了學生的學習興趣，使很多學生產生了不喜歡做作業(yè)的情緒。另一方面影響了教師對作業(yè)效果的反饋，甚至妨礙了對教學活動的優(yōu)化。

基于以上思考，筆者認為，小學數學教師急需設計一些既能深化課堂學習又具有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，讓每一位學生樂學，通過課內外整體優(yōu)化數學作業(yè)，有效設計，讓數學作業(yè)既輕松又充滿魅力，進而減負增效，豐富個性生命。具體可從以下方面作探索、研究。

一、課內運用、改造教科書上習題，讓學生喜歡作業(yè)的“保鮮劑”

劑一：巧改導語

小學生用生動有趣的語言對學習有很大的吸引力。實踐中，我們發(fā)現同樣是判斷題，只要稍微修改一下導入語，就會激起學生的學習興趣。例如“請同學們看題目，找一找哪些題目是錯的？哪些是對的？”學生肯定無精打采，懶得舉手。但如果換種方式說：“同學們，下面是豬八戒做的題目，八戒可是個大馬哈，看誰有雙像悟空一樣的火眼金睛，先發(fā)現錯誤，并能糾正?！边@樣的語言富有童趣，學生定會充滿信心，興趣自然就提高了。文本中的練習也是有導語的，但都是一些呆板、劃一的導語，如口算、填空題、選擇題、應用題，等等。其實教師可以在導語上面力求創(chuàng)新，換成學生喜聞樂見、易于接受的形式。如口算題改為“數學直通車”；填空題改為“生活五彩園”、“知識萬花筒”或“知識宮里竅門多”；選擇題改為“大浪淘沙”、“快樂ABC”；判斷題改為“我當小法官”或“我是小小裁判”。這些人性化的導語，改變了以往標準化的冷面孔。這樣在學生心目中，作業(yè)就成了富有情趣的智慧之旅。

劑二：變換題型

小學生好奇心強，富有挑戰(zhàn)性，但缺乏持久性。面對單調、劃一的傳統(tǒng)作業(yè)題型，學生容易引起視覺疲勞，產生消極應付的心情。例如學習“百分數”時，我們可以讓學生在優(yōu)美的詩文中，計算百分數問題。這樣語文和數學相結合，趣味融融。如：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！痹娭谐霈F了很多數字，數字占整首詩的百分之幾？誰還能發(fā)現有藏著數學奧秘的詩文，請你試著找一找。

劑三：改封閉為開放

我們應有意識地將教材中的封閉練習改造成多向開放的（包括解題策略開放、題目答案開放、問題開放），給予學生選擇和展示的空間，鼓勵學生求同存異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。設計內容豐富、形式新穎、解決問題具有發(fā)散性的開放題作業(yè)。例如《圓的認識》做一做1：用彩色筆描出圓的直徑和半徑，我們可以把作業(yè)設計為任選一個圓，在圓中畫線段，想辦法找到最長的一條線段。

二、課外補充、創(chuàng)造數學作業(yè)新形式，讓學生喜歡作業(yè)的“催化劑”

劑一：個性化

個性化作業(yè)使得學生的個性得到張揚，能力得到培養(yǎng)，綜合素質得到提高。

1.差異性作業(yè)設計。教師根據學生課堂學習情況，設計不同梯度的作業(yè)，讓學生有選擇性地完成作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的學生在適合自己的作業(yè)中獲取成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，進而培養(yǎng)學生的數學能力。

2.實踐性作業(yè)設計。小學生的思維水平往往處于具體運算階段，不具備完全依靠推理等純抽象思維方法獲取知識的能力，因此對于一些抽象的數學知識，教師可以設計一些操作活動作為作業(yè)。

劑二：趣味性

學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生新奇感。小學生特定的年齡特征和心理特征，教師設計新穎有趣、形式多樣和符合生活的作業(yè)。

1.愉快的繪畫式作業(yè)。愛畫畫是每個孩子的天性，孩子們天生就是一個小畫家。結合教學內容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式讓學生鞏固、應用所學知識是一種不錯的作業(yè)形式。例如教學《對稱圖形》時，我們就可以讓學生在方格紙上設計一幅自己喜歡的對稱圖形。

2.生動的情境式作業(yè)。學生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)內容是否新鮮。因此，教師可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設一定的情境，調動學生的學習積極性。如教學《圓角分的認識》后，可讓學生與家長模擬超市購物的情境。

3.有趣的游戲式作業(yè)。游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，將知識蘊涵于游戲中，可以提高學生完成作業(yè)的積極性。如《七巧板》的教學，學生用不同形狀的圖形組合成各種生活中的事物。

劑三：開放性

教學的開放，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，因此教師要多設計開放性練習題。

1.解題策略開放，培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性。由于思考分析的角度不同，致使同一道題目具有多種解答方法。充分挖掘教材中多解的因素，結合學生的認知水平和已有經驗，引導學生進行多角度、多渠道和多樣化的嘗試，尋找新穎獨特、有創(chuàng)造性的解法。

2.題目答案開放，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。對統(tǒng)一道題目有多種答案的可能性，這樣的作業(yè)有利于加深學生對所學知識的理解，拓寬思路，避免思維過程的片面性、單一性，能較好地培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

3.所求問題開放，培養(yǎng)學生思維的靈活性。給出已知條件，讓學生自主提問，并探求其結果的可能性。在教學中加強對習題的拓展引申，引導學生進行多向思維練習，克服思考問題的單調性，培養(yǎng)學生良好的思維品質和認知習慣。

三、激勵性作業(yè)評價——學生喜歡作業(yè)的“再生劑”

劑一：書面評語

評語，是一種作業(yè)批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，便于加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一地發(fā)展。教師可在批改作業(yè)的時候給學生恰當地賦予情感，用微型評語和學生進行心與心的“對話”，調節(jié)學生心態(tài)，吸引并打動他們。這樣教師輸出的不只有知識信息，還有情感信息。使學生體驗到數學是有情的，從而把做作業(yè)的過程變成學生體驗快樂、體驗成功的過程。如“你的想法很獨特！”“有進步！”“把字寫得端正些就更好了！”“這次的作業(yè)做得真細心?！薄皠e放松喲，不然會把‘優(yōu)秀’給丟了！”等等。這種別具一格的激勵性評價，讓學生耳目一新。

劑二：星級評定

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣，世界上也沒有完全相同的兩個人。教學中，提倡因材施教，在作業(yè)批改中也應因人而異，以發(fā)展的眼光，多視角看待每個學生。我的做法是：對那些或作業(yè)正確率高、或作業(yè)字跡端正、或按時完成作業(yè)的學生，教師會在該同學的作業(yè)本上貼上小星星，并根據星星的數量給予相應精神激勵。

由于把“加星”的權利留給了每一位學生，讓每個學生都有機會體驗成功，從而增強了學生學習的內驅力。學生對學習更感興趣了，學習自覺性明顯提高，作業(yè)更認真了，學習數學的信心也更足了。

劑三：爭章激勵

依托本校的雛鷹爭章與學科相結合的爭章活動體系，根據作業(yè)表現及時在爭章手冊上頒發(fā)笑臉貼紙。當“差生”有明顯進步的時候，獎勵一張進步卡；當進步卡滿3張的時候，可以跟老師換一張笑臉；當笑臉滿25張的時候，可以獲得本學期的數學章。有機會參與班級陽光少年、銀星少年、金星少年的評選。這樣可以連續(xù)兌換下去，形成良性循環(huán)，也可以讓學生保持對作業(yè)的積極性。

總之，在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更重要的是優(yōu)化作業(yè)設計，達到減負增效的目的，真正使學生從單一的、枯燥的數學練習中解脫出來，發(fā)自內心地喜歡上數學，在合理有效的數學實踐活動中，豐富個性生命。

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