林青珍

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在閱讀教學(xué)中要激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，使閱讀教學(xué)更鮮活，教師必須巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”。補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越，是激活學(xué)生靈感的橋梁，從而提高閱讀實(shí)效。

一、補(bǔ)白——誘發(fā)想象

學(xué)生在閱讀中借助語言文字在頭腦中建立圖像，進(jìn)行形象思維，教師如果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理想象，填補(bǔ)空白，則不但能續(xù)接文章思路，而且能培養(yǎng)想象感悟能力。

如教學(xué)《狼和小羊》一文，課文寫到狼向小羊撲過去就結(jié)束，沒有直接寫出結(jié)果，給學(xué)生留下想象的空間。因此，我在這個(gè)疑問處巧設(shè)補(bǔ)白：小羊逃過魔掌嗎？誘發(fā)學(xué)生想象。在充分討論、合作探究后，學(xué)生發(fā)言熱烈：有的說獵人來了，將狼打死了；有的說小羊巧妙地將狼引入陷阱；有的說狼把小羊逼到溪邊時(shí)，狼向小羊撲過來，小羊一轉(zhuǎn)身，狼撲空跳進(jìn)溪中……

又如《田忌賽馬》一文，在學(xué)生悟出田忌取勝的原因及文章所揭示的道理后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)補(bǔ)白：“你有辦法勸齊威王再進(jìn)行第三次比賽，并有把握取勝嗎？”學(xué)生思考片刻紛紛獻(xiàn)策，課堂氣氛熱烈。有的說：“讓田忌先出馬，并借助孫臏的辦法將計(jì)就計(jì)，只要齊威王不再用第二次的出馬順序，齊威王一定取勝?！庇械恼f：“只要田忌遵守比賽規(guī)則，齊威王也一定能取勝?！庇械恼f：“再變通，想出新的計(jì)策。”還有的說：“加強(qiáng)馴馬，增強(qiáng)賽馬實(shí)力……”通過這樣的補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使故事發(fā)展具有多樣性，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力及創(chuàng)造性閱讀能力。

二、補(bǔ)白——感悟情懷

培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，不僅可以通過反復(fù)朗讀吟誦，通過對(duì)語言文字進(jìn)行替換、變序、刪除等方式進(jìn)行，而且可以通過補(bǔ)白進(jìn)行。

如《狼牙山五壯士》一文中有一句話：“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去……”教學(xué)時(shí)，我把帶點(diǎn)部分刪掉，讓學(xué)生討論比較，品味出把“石頭”比作“雹子”說明石頭砸下非常迅猛，非常有力，體現(xiàn)五壯士英勇殺敵的決心和中華民族與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概，帶點(diǎn)部分去掉的話，就不能更深刻地體會(huì)到五壯士對(duì)敵人的深仇大恨和痛打敵人、與敵人決一死戰(zhàn)的決心。學(xué)生通過細(xì)細(xì)品味佳句，感受到五壯士的戰(zhàn)斗豪情。學(xué)習(xí)五壯士英勇跳崖后，我又設(shè)計(jì)了這樣的補(bǔ)白：“此情此景你會(huì)對(duì)五壯士說些什么？”學(xué)生的話匣子一下子打開，有的說：“五壯士，你們真不愧為中國人，你們是英雄，把自己的生命置之度外，為了能讓群眾安全轉(zhuǎn)移，你們勇于犧牲，不畏死亡。你們那種把生的希望留給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)。”有的說：“五壯士，你們的英勇壯舉令我敬佩萬分，易水河、狼牙山甚至歷史會(huì)永遠(yuǎn)記住你們?！庇械恼f：“五位叔叔，你們是那樣機(jī)智勇敢，你們那樣英勇殺敵，決心與敵人血戰(zhàn)到底的動(dòng)人情景將在我腦海留下印記，我會(huì)以你們?yōu)榘駱?，好好學(xué)習(xí)，沿著你們的足跡報(bào)效祖國?！庇械恼f：“五壯士，你們?cè)谏c死的抉擇時(shí)毫不猶豫地選擇犧牲之路，徹底地完成黨交給的任務(wù)，在狼牙山頂峰縱身跳崖，你們堪稱英雄，你們那種忠于革命，視死如歸的精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)我們前進(jìn)?！薄@樣，學(xué)生在理解中感悟，在“補(bǔ)白”中深化，把蘊(yùn)含在文章字里行間的反映五壯士崇高品質(zhì)的語言，通過“補(bǔ)白”表達(dá)出來。

三、補(bǔ)白——深化主題

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文章中心思想的概括是膚淺的，停留在表面上的，必須依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥。若在文章中心處巧妙設(shè)置并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，則不僅能加深對(duì)文章中心的理解，還能深化主題。

如教學(xué)《長城》時(shí)，為了使學(xué)生從不同角度體會(huì)長城的剛毅、莊重與偉大，油然而生民族自豪感，我在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，抓住“成千上萬的參觀者”這個(gè)詞組，讓學(xué)生感悟整個(gè)句子的人文意蘊(yùn)，巧妙地設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)白：你的腦海里浮現(xiàn)登長城的人有誰？他們目睹了長城后有什么感想？這一提示使學(xué)生思維的閥門打開了，紛紛欲言。有的（一位雙腿殘疾的人）說：“我雖然雙腿殘疾，可雙手健全，照樣可以好好生活，好好工作。”有的（闊別50多年的海外僑胞）說：“母親，您的音容笑貌如此多姿颯爽，神采飛揚(yáng)，我們?yōu)槟械津湴磷院?。”有的（黃頭發(fā)、藍(lán)眼睛的外國人）說：“中國在科學(xué)技術(shù)極其落后的情況下，就能建造出如此浩大的工程，真令我們外國人刮目相看，真是Verygood！”有的（年輕媽媽對(duì)孩子）說：“在很久很久以前，我們用自己的肩膀和雙手建造出在太空都能看到的長城，我們是華夏子孫，要為中國的崛起而努力拼搏，自強(qiáng)不息……”這些補(bǔ)白，不正是對(duì)文章主題的深入領(lǐng)悟和充分拓展嗎？這種情感感悟，使閱讀教學(xué)過程成為人的意識(shí)、精神的培育過程，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的人文價(jià)值，達(dá)到了人文教育的目的，何樂而不為呢？

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生借助語文課程，將優(yōu)秀的語言文化成果內(nèi)化為生命個(gè)體的一部分，內(nèi)化的過程伴隨語文教育過程不斷進(jìn)行。因此，在閱讀教學(xué)中教師必須高度重視積累、感悟和熏陶，積極展開情感體驗(yàn)，適時(shí)巧妙地進(jìn)行“補(bǔ)白”，試圖營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，努力讓學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，并從讀書中體會(huì)到一種永恒的快樂。