王利利

2014年，徐州教育局“大力推進課堂教學(xué)改革，改變學(xué)與教的方式，使學(xué)習(xí)變得更主動、有趣、活潑、愉悅，使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活意義”。作為一名計算機老師，我開始探究“學(xué)講方式”在計算機技能課中的應(yīng)用，我面對的是職業(yè)中學(xué)計算機專業(yè)對口單招班一年級的孩子，他們活躍、聰明、好動、缺乏毅力，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，沒有很扎實的基礎(chǔ)，怎樣在課堂上調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，怎樣讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，怎樣在有效的時間內(nèi)掌握所學(xué)知識，怎樣讓他們建立自信……這些都成了我最關(guān)心的問題，也是有效實施教學(xué)計劃的核心，通過對“學(xué)講方式”的學(xué)習(xí)，我仿佛在教學(xué)中找到了一條新道路，茅塞頓開，開始追尋一種新的教學(xué)方法。以下是我參加優(yōu)質(zhì)課比賽的案例，通過這個案例，分析我對“學(xué)講方式”在計算機技能課中的應(yīng)用的思考。

一、案例主題

通過找茬游戲，一步步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，發(fā)現(xiàn)知識點學(xué)習(xí)《用Word制作課程表》。

二、案例描述

1.課堂開始，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。

課堂開始，用兩分鐘時間給學(xué)生變個小魔術(shù)。伸出一個手指頭，問學(xué)生：這是幾??？學(xué)生答：老師用一個絲巾故作神秘地蓋上伸出的手，問：誰愿意上前吹一口仙氣？有學(xué)生自告奮勇，這時學(xué)生已被老師吸引住，開始活躍起來。學(xué)生爭著要來吹口“仙氣”，其他學(xué)生則好奇地觀察老師要做什么。在學(xué)生吹過后，老師說：“變?！贝蜷_絲巾，伸出三個手指頭，并說，變成了三，學(xué)生哄然大笑。

2.依據(jù)學(xué)生愛好，設(shè)置找茬游戲，一步步引出知識點。

我沒有直接給出教學(xué)目標，而是設(shè)置了找茬游戲，讓學(xué)生自己總結(jié)知識點。課前，我將做好之前的課程表和做好之后的課程表，每幾個知識點做一個對比，讓學(xué)生根據(jù)兩張圖的對比，找出不同，不同點就是知識點。我事先分好小組，通過小組討論、競爭、得分，看哪個小組說的不同點全面、正確，最后進行獎勵。在我給出一組對比后，每個小組都會積極討論，并寫下不同點，小組中進行整合，并派組長代表發(fā)言。我及時糾正專業(yè)術(shù)語，并補充。

3.互幫互助，完成知識點。

在學(xué)生找出知識點后，我沒有攬下操作工作，而是讓學(xué)生自行探索，并開始競爭，看哪個小組最先所有組內(nèi)成員都完成了，并做得最快，我巡查時發(fā)現(xiàn)錯誤操作，并記下來。最快的那組選代表到教師機上進行講解并演示操作步驟，我演示錯誤操作舉例，并讓學(xué)生注意，避免類似錯誤。最后讓學(xué)生在制作好的課程表中填上喜歡的課，然后隨機抽取演示，有個學(xué)生全部填寫“體育”，學(xué)生看到后很興奮。

4.團隊合作，總結(jié)知識點。

我給出兩個問題：這節(jié)課你學(xué)到了什么？還有什么問題？這時，我隨機點名總結(jié)。

5.欣賞Word制作的作品，引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和要求，并布置作業(yè)，在實驗報告中總結(jié)知識點，并寫出操作步驟。

三、案例反思

對于職業(yè)中學(xué)孩子來說，學(xué)習(xí)是一件讓他們頭疼的事，由于沒有良好的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)定力，可能枯燥的開始更會讓他們討厭課堂，一開始的小“魔術(shù)”讓他們幽默了一把，并讓學(xué)生把注意力集中到課堂上，好的開始是成功的一半，從一開始就抓住學(xué)生的注意力，改變課堂教學(xué)的沉悶。

教學(xué)設(shè)計要“以學(xué)定教”，這些孩子幾乎都玩過找茬游戲，正好本節(jié)課知識點學(xué)習(xí)能借鑒找茬游戲有所體現(xiàn)，所以我運用游戲方式和競爭機制以激發(fā)學(xué)生的興趣，每組找茬中設(shè)計三個左右知識點，通過小組討論，增強他們的團隊意識和合作培養(yǎng)，通過代表發(fā)現(xiàn)知識點，并說出來，吻合“學(xué)講方式”中學(xué)進去、講出來的初衷，充分認識學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛能。學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、實踐才能內(nèi)化為學(xué)習(xí)成果，每個學(xué)生都有能力通過自主學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要通過教師安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)興趣，喚醒主動性，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力才能實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力的提高是個漸近的過程，自主學(xué)習(xí)程度需要由淺入深地發(fā)展。

在第三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生小組根據(jù)找出的知識點，完成知識點操作，并互幫互助，小組內(nèi)所有學(xué)生都完成才能宣布小組完成，充分認識小組合作學(xué)習(xí)的意義。依據(jù)理論為：教育理論和實踐證明，“一對一”的教學(xué)效果最好。在班級授課制、大班額條件下授課，通過組內(nèi)討論、互助、質(zhì)疑、共享，小組合作學(xué)習(xí)提供了“一對一”教學(xué)的可能性。小組合作學(xué)習(xí)讓老師有更多時間精力深入學(xué)生中間，了解掌握學(xué)情，把握學(xué)習(xí)中的共性問題，提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。依據(jù)“學(xué)講方式”，不僅讓學(xué)生學(xué)會，還能講出來，更好地鞏固知識點，這個環(huán)節(jié)小組推薦同學(xué)到教師機上演示操作，并講解操作步驟，“講出來”、“教別人”是自主主動學(xué)習(xí)方式之一，在學(xué)會的基礎(chǔ)上通過歸納、概括、梳理形成自己的學(xué)習(xí)成果，并能正確、清晰、條理地講給別人聽，講的同時鞏固知識點。并在講解的時候培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，同時增強學(xué)生的自信。在學(xué)生操作時，老師巡視不要在教室中盲目走動，而要“停一步”，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁發(fā)現(xiàn)問題，“一對一”教學(xué)；在學(xué)生演示的時候不要忙于指出問題、給出答案，要“緩一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成“教師秀”，而要“退一步”，把黑板和講臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己“講出來”；在組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，在切身操作過程中，實現(xiàn)真正意義上的自我教育。

在第四個環(huán)節(jié)中，老師拋出問題，由學(xué)生自行思考總結(jié)知識點，在教學(xué)任務(wù)即將完成時，不要急于總結(jié)、概括，而要“踱一步”，給學(xué)生留想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己“講出來”學(xué)習(xí)成果。根據(jù)遺忘特點，讓學(xué)生及時在課堂上對本節(jié)課知識點進行總結(jié)，當堂鞏固。

在第五個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生欣賞作品，培養(yǎng)激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，課后作業(yè)中更鞏固本節(jié)課所學(xué)知識點。

本次課課堂設(shè)計依據(jù)“學(xué)講方式”，教師要變課堂教學(xué)的“主宰者”為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者，實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)進去，會學(xué)習(xí)，講出來”的學(xué)習(xí)方法，通過這種學(xué)習(xí)步驟讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并能自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，把老師從課堂中解放出來，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，通過現(xiàn)代信息化及多媒體應(yīng)用讓課堂變得更有趣、更多樣。這種教學(xué)方法更適合中職學(xué)校學(xué)生，讓他們愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。在此次教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，小組中有一些同學(xué)不愿意參與討論，甚至每次回答都是那幾個同學(xué)，沒有達到人人過關(guān)達標的要求，這個問題我會注意在今后課堂設(shè)計中尋找更好的解決辦法，以更好地完成課堂教學(xué)。課后學(xué)生反映，這樣的課堂教學(xué)模式讓他們覺得有趣，覺得知識點很清晰，學(xué)得很扎實，理解得很深刻。

在今后計算機操作課上，我將更深刻地學(xué)習(xí)“學(xué)講方式”，通過信息化營造豐富多彩的課堂教學(xué)形式，依據(jù)“學(xué)講方式”理論，找到更適合中職學(xué)生的教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，更好地完成教師的使命。