劉新江

摘 要： 理實一體化”教學模式強調(diào)的是把企業(yè)引進課堂，把課堂搬入企業(yè)，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的深度融合，即：達到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合、專業(yè)教師與能工巧匠相融合、素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相融合、教學內(nèi)容與生產(chǎn)項目相融合、能力考核與技能鑒定相融合、實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)文化相融合，培養(yǎng)學生滿足行業(yè)企業(yè)需求的綜合技能和素質(zhì)，最終實現(xiàn)學生就業(yè)時和企業(yè)無縫對接，實現(xiàn)學生的職業(yè)規(guī)劃、終身學習、終身發(fā)展。在教學過程中學生的綜合技能和素質(zhì)還靠傳統(tǒng)的理論考核模式進行評價，已經(jīng)遠遠不能達到評價的科學性，本文對“理實一體化”教學環(huán)節(jié)中的考核評價的改革方案進行探討，希望通過對“理實一體化”教學環(huán)節(jié)中考核評價的改革，既實現(xiàn)對學生的綜合評價，又達到提高教學質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞： 理實一體化 教學模式 考核評價模式

一、“理實一體化”教學模式中“考”的目的

1.“理實一體化”教學模式中的考察是檢查學生專業(yè)知識和實踐能力掌握提高情況的。

2.“理實一體化”教學模式中的考察要使老師掌握自己知識和能力傳授的難易程度；問題分析指導(dǎo)的透徹程度；知識能力和技能內(nèi)容安排的合適程度；學生對知識的理解和掌握的程度；教師各教學環(huán)節(jié)安排的合適程度；各教學環(huán)節(jié)時間安排的合適程度，等等。

根據(jù)掌握的情況，教師可以進一步反思和改進自身教學，完善教學模式，提高教學質(zhì)量。

二、“理實一體化”教學模式中“考”的改革和設(shè)計方案

1.傳統(tǒng)教學中對學生的考核方式

在傳統(tǒng)教學中，對學生的考核主要是每一學期兩次的期中和期末考試，考試內(nèi)容為書本上的理論知識，由于職業(yè)學校的學生基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，大部分理論知識他們都沒有學會，甚至都沒有學習，因此考試內(nèi)容他們基本上都不會。更讓人痛心的是他們根本不把考試當做一件嚴肅的事情，隨意應(yīng)付，甚至考試過程中和監(jiān)考老師發(fā)生矛盾，難以管理。考試結(jié)束后，他們也根本不會關(guān)心自己考得怎么樣，考試不能起到考察和督促的作用，反而讓老師們叫苦連天，老師們要制作試卷，印刷試卷，監(jiān)考，評卷，統(tǒng)計，等等，工作量很大卻換不來成績和成就，所有努力好像都做了無用功。

2.“理實一體化”教學模式中“考”的改革和設(shè)計方案

（1）“理實一體化”教學模式中“考”的總原則

強調(diào)階段考核和過程考核相結(jié)合；強調(diào)學校的能力考核、企業(yè)的實踐評價和社會職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的等級考核的三者的有機結(jié)合。

（2）“理實一體化”教學模式中“考”的類型

第一，過程考核。

主要是對學生在每門課的學習周期內(nèi)的全程考核。老師每節(jié)課要充分備好課，安排好各個教學環(huán)節(jié)，授課期間就可以對每節(jié)課及每節(jié)課中的任何一個合適的節(jié)點，甚至每節(jié)課任何一個實踐操作的掌握情況和操作過程進行考核，每節(jié)課結(jié)束給學生一個評價，這門課結(jié)束給出一個總體評價。

第二，階段考核。

這個考核一方面包括學校按照進度要求或省市的統(tǒng)考要求統(tǒng)一組織的期中、期末考試，或者各種統(tǒng)考。這關(guān)系到學生的學籍、補助和畢業(yè)等，要求學生認真準備，及時參加。另一方面，各任課教師可以根據(jù)自己的教學進度，在適當?shù)臅r間組織考試，作為過程考核的補充。當一個教學階段結(jié)束或者一門課結(jié)束后，由任課教師自己組織進行知識能力和實踐操作能力的考核，給出每一個學生的階段評價，然后提出下一階段的具體改進措施、要求和任務(wù)，等等。

第三，結(jié)業(yè)考核。

當全部學業(yè)結(jié)束之后，進行結(jié)業(yè)考核。目前省教育廳已經(jīng)開始設(shè)計安排進行學生的學業(yè)能力測試考試了，要求學生在統(tǒng)一的時間，在教育廳的網(wǎng)站上進行網(wǎng)上考試，直接由教育廳組織評卷，對學生進行評價和全程監(jiān)控管理，決定學生的結(jié)業(yè)情況和畢業(yè)證發(fā)放情況，這必將督促學生認真努力學習。

第四，企業(yè)評價。

學生在頂崗實習期間，學生的各種表現(xiàn)由企業(yè)負責人和實習指導(dǎo)教師進行具體評價和綜合評價。

第五，職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的等級考核。

老師們要教育學生，學生將來就業(yè)時，企業(yè)除了要求學生以中專畢業(yè)證證明學歷資格外，還必須有職業(yè)能力資格，證明其實踐能力和等級情況。在教學過程中，學校每年會組織學生參加職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的各種職業(yè)技能等級考試，按照學生的專業(yè)、意愿和發(fā)展方向，指導(dǎo)他們考取相應(yīng)的中級或以上的技能等級證書。

第六，綜合評價。

學生畢業(yè)時，鑒定表上要體現(xiàn)學生的各項評價的結(jié)果。最后給出每個學生的綜合評價，作為學生推薦就業(yè)的憑證和依據(jù)。如下表所示，設(shè)計了學生評價的匯總表，學生畢業(yè)時，連同學生的檔案一起封存。

三、“理實一體化”教學模式中“考”的改革和設(shè)計方案執(zhí)行的要求

1.學校和教師要把學校的考核方案和目的告訴學生，讓學生明白，學校和老師所做的一切都是為了學生，然后才能使他們配合學校和老師，在師生的共同努力下，老師教好，學生學好。

2.“理實一體化”教學模式中“考”的時間點設(shè)置。課堂教學過程中的“考”由任課教師根據(jù)內(nèi)容和實際教學進度隨時進行，其他各種考核最好有事先計劃和安排。

3.既然是“理實一體化”教學模式的改革，要想保證“考”的嚴肅性，保證教學模式改革順利進行，保證經(jīng)過研究實踐成為一種切實有效的具有指導(dǎo)意義的教學模式，必須有嚴格的制度，讓老師和學生都明白“考”的標準、嚴肅性和利害關(guān)系，將來哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都由自己負責，有制度約束和管理。如學生考核不合格，經(jīng)過教育還是不重視，將來影響畢業(yè)和就業(yè)，那就嚴格按制度辦事，不能給任何人情余地，必須讓其改進或者推遲畢業(yè)、就業(yè)，只有這樣他們才會真正重視，才能使改革不被當做兒戲，導(dǎo)致改革推行不下去或者流于形式，沒有任何實際價值。

4.教改領(lǐng)導(dǎo)小組的成員要全程跟蹤，及時收集資料、意見、總結(jié)、反思、實踐和改進，使“理實一體化”教學模式中“考”的環(huán)節(jié)真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

四、存在的問題：

1.教改項目推行過程中，老師的工作量要加大，要細致備課，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，設(shè)計評價方式，等等，和承擔的工作量之間形成矛盾，不能保證工作質(zhì)量和效率。

2.“理實一體化”教學模式中“考”的環(huán)節(jié)，尤其是實踐考核環(huán)節(jié)，需要有相應(yīng)的實訓(xùn)條件和實訓(xùn)設(shè)備，實訓(xùn)條件和設(shè)備將制約“考”的作用發(fā)揮。

3.“理實一體化”教學模式中“考”的環(huán)節(jié)中“考”的內(nèi)容和形式是否符合企業(yè)崗位的實際需求，符合職業(yè)技能鑒定機構(gòu)的考核標準，需要大量資料和指導(dǎo)，而這些僅憑教師和學校范圍內(nèi)的交流是難以獲得的，需要學校和企業(yè)行業(yè)深度交流合作。

4.“理實一體化”教學模式中“考”的環(huán)節(jié)在不同專業(yè)、不同教學內(nèi)容、不同任課教師及不同實訓(xùn)條件下要求和效果是不一樣的，我們必須認真調(diào)查、傾聽反饋、研究對策，最好形成一定的應(yīng)對備用方案和應(yīng)對之策，使“理實一體化”教學模式真正深入、完整，切實具有指導(dǎo)意義。

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