張艷華等

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與教育教學理念的更新，現(xiàn)代化的教學方式作為傳統(tǒng)教學方式的有益補充，發(fā)揮了重大作用。本文以C++程序設(shè)計這門課為例，從教學建設(shè)、教學內(nèi)容、教學方法、實驗內(nèi)容、考核方式等方面闡述教學改革取得的積極效果。

關(guān)鍵詞： 教學改革 《C++程序設(shè)計》 教學平臺

C++是近年來國內(nèi)外廣泛使用的現(xiàn)代計算機語言，它既支持基于過程的程序設(shè)計，又支持面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計[1]。在高校的多個專業(yè)都開設(shè)C++程序設(shè)計課程，但是C++涉及的概念很多，語法比較復雜，并且內(nèi)容十分廣泛，有不少專業(yè)的學生既沒有計算機的基礎(chǔ)知識，又沒有足夠的學時，這樣使不少學生感到學習難度較大。本文以車輛專業(yè)開設(shè)的C++課程為例，闡述教學改革的過程及取得的教學效果。

1.合理選擇開發(fā)環(huán)境

C++課程教學需要合適的軟硬件環(huán)境，鑒于Window 7，Window 8下VisualC++6.0兼容性問題，教學過程中選擇Code：：Blocks作為編譯器。Code：：Blocks是一個開放源碼的全功能的跨平臺C/C++集成開發(fā)環(huán)境。由純粹的C++語言開發(fā)完成，它使用了著名的圖形界面庫wxWidgets版，Code：：Blocks提供了許多工程模板，其中有：控制臺應(yīng)用、DirectX應(yīng)用、動態(tài)鏈接庫、FLTK應(yīng)用、GLFW應(yīng)用、Irrlicht工程、OGRE應(yīng)用、OpenGL應(yīng)用、QT應(yīng)用、SDCC應(yīng)用、SDL應(yīng)用、SmartWin應(yīng)用、靜態(tài)庫、Win32GUI應(yīng)用、wxWidgets應(yīng)用、wxSmith工程。另外，它還支持用戶自定義工程模板。Code：：Blocks支持語法彩色醒目顯示，支持代碼完成，支持工程管理、項目構(gòu)建、調(diào)試，便于學生做基于控制臺應(yīng)用的程序調(diào)試。

2.優(yōu)化教學內(nèi)容

目前我校使用的教材為清華大學出版社出版的譚浩強老師的C++程序設(shè)計（第2版），此教材內(nèi)容全面，知識點的講解很透徹。但是有些難點學生的理解仍然存在困難，再加上學時有限（48學時），所以教師在內(nèi)容上進行優(yōu)化，既要講解基本知識、重點內(nèi)容，又要做到讓學生跟上教師的節(jié)奏，把內(nèi)容掌握好，以夠用為尺度精選講授內(nèi)容，對于指針數(shù)組與指向指針的指針、用戶自定義數(shù)據(jù)類型、運算符的重載直接不再講授。對某些知識點挖掘得不是太深，這樣有利于學生對這門課程的整體掌握。

3.精選實驗內(nèi)容

C++是實踐性很強的一門課程，學生通過實驗可以加深對問題的理解，因為實驗的學時安排有限（16學時），所以必須對實驗項目進行精選，安排學生掌握最基本最重要的內(nèi)容，如選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、掌握函數(shù)、掌握數(shù)組、掌握指針、掌握類對象、掌握繼承與派生、掌握多態(tài)與虛函數(shù)，同時分組完成課外的提高題。但對有余力的學生鼓勵做ACM中的習題，同時給予相應(yīng)的指導。此環(huán)節(jié)重點培養(yǎng)學生獨立分析問題、獨立解決問題及團隊協(xié)作能力。

4.教學方法的改進

在教學中注重列舉身邊的例子，如在講解類的定義時，我們定義了學生類幫助學生進行理解，以此提高學生學習知識的興趣，也注重引進案例教學。但是，傳統(tǒng)教學方法仍有一定的局限性，易受到時間空間的限制。再加上車輛專業(yè)的學生沒有計算機的基礎(chǔ)知識，在問題的理解上需要花費更多的時間，而教學學時有限，如何在有限的時間內(nèi)掌握應(yīng)該掌握的甚至是更多的知識，輔助教學方式的應(yīng)用顯得尤為重要。

筆者選擇了網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為輔助教學方式，此平臺以課程為核心，每個教師都有獨立的教學區(qū)，每個課程都有獨立的學習區(qū)；其主要作用是讓教師通過課程的管理，教學內(nèi)容的設(shè)計，作業(yè)的布置，在線的評測，達到過程監(jiān)控、增強教學效果、促進師生交流、完善自我評價的目的。此平臺包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教學材料、答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程管理等模塊。

首先課程介紹模塊，是對課程的一個總體介紹，從中學生可以獲得對這門課的總體認識。教學大綱是更進一步指出本門課程需要掌握哪些內(nèi)容，哪些是重點，哪些是難點，考核的重點難點考核的方式，讓學生一開始就做到心中有數(shù)。并且教學日歷中包含本課程的教學進度，可以讓學生按照進度提前做好預習。

教學材料是網(wǎng)絡(luò)教學平臺的重要模塊之一，在此模塊中教師可以把教學資料上傳，進行資料共享，學生可以查看進行學習，教師可以對教學材料定期維護，保證教學的內(nèi)容與上課一致。便于學生預習與復習，同時教學材料具有權(quán)限防止不良用戶的惡意修改。通過上傳的材料，學生在課前的預習與自學中就會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，上課聽講就會有的放矢，提高教學效率。

在答疑討論模塊，建有課程討論區(qū)、常見問題區(qū)、自動答疑區(qū)、郵件答疑區(qū)；在課程討論區(qū)可以對課程中的問題發(fā)起討論，如如何更好地定義類，如何理解對象，如何理解多態(tài)等問題。教師與學生可以對問題進行更深入的討論，反復觀看，彌補教師與學生見面時間少、問題得不到充分解決的不足；對于常見問題，教師將其放入常見問題區(qū)，學生可以很方便地從中找到問題的答案。

建立課程問卷，問卷的內(nèi)容包括學生關(guān)于課程理解的難易，學生的學習態(tài)度，學生對本門課的期望等，學生對其作答，可以讓教師充分了解對本門課的看法及學生的思想狀況；為教學提供服務(wù)。開設(shè)教學郵箱，學生可以使用的向教師尋求幫助的郵箱，內(nèi)容不限于本門課程，可以是所遇到的學習中的各種困惑，做學生學習過程中的朋友。教學筆記模塊對教師的幫助尤為明顯，此模塊包括我的筆記本可以將教學中的心得記下來，以后參考；教師筆記集可以查看同門課程其他教師開放的筆記，以便取長補短；學生筆記集可以對學生的筆記進行查看進一步了解學生的情況。

開放試題試卷庫模塊，C++內(nèi)容多，但學時有限，學生對內(nèi)容的掌握程度需要通過不斷地做習題才能得到鞏固，但習題要有針對性。此模塊教師可以錄入不同章節(jié)的題目組成相應(yīng)的試題及試卷讓學生自檢，做到查缺補漏。同時還配有在線測試系統(tǒng)，可以根據(jù)不同的組卷策略組成不同的試卷進行測試。

總之，教學平臺的運用拓寬了教學的時間與空間，是對傳統(tǒng)的教學方式的有力補充，以往的課堂教學往往是以教師講授為主的灌輸式教學，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用打破傳統(tǒng)課程的設(shè)計模式，將各種可以利用的資源結(jié)合起來，使學生根據(jù)實際需要，靈活便捷地獲取學習內(nèi)容。教師、教材、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學方法和學生學習的有機融合，既可以不限制時空的教學，又可以進行單獨的輔導，還可以進行網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同化學習[2]，這是傳統(tǒng)教學無法比擬的。適應(yīng)當今社會教育的需要，拓寬培養(yǎng)人才的方式。

在教學中貫徹以學生為主體，教師為主導的思想，通過教學平臺的使用，學生可以自主安排學習時間和在線測試，對沒講的內(nèi)容進行預習，對講過的內(nèi)容進行復習鞏固，及時調(diào)整自己的學習進度，合理安排自己的學習時間，教師可以對學習資源進行修改及補充，對學生的使用權(quán)限加以限制，發(fā)揮教師的主導地位及學生的學習主體作用。

利用此網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以通過自測了解自己對知識的掌握程度。通過課程討論及問題答疑交流，教師可以更好地掌握學生的學習狀況，對教學內(nèi)容及講授方法做出適當?shù)恼{(diào)整，提高教學效率。

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，使教師與學生互動交流討論的過程被全程記錄下來，為教學的管理及日后學生平時成績的評定提供依據(jù)。

5.考核方式改革

改革考核方式，不再是一張試卷定成績。成績計算公式為：總成績=卷面分（65%）+實驗得分（20%）+平臺自測總評（10%）+解答問題得分（5%）；充分體現(xiàn)重視學習過程、學習能力的培養(yǎng)，而不是單純地記一記背一背，重視對知識的理解掌握，重視實踐能力的培養(yǎng)。

總之，從過程看教學改革的效果顯著，學生學習興趣提高了，學習知識的目的性提高了，通過討論學生解決實際問題的能力提高了，學習效率有明顯提高。對教師來說，改革加深了對不同專業(yè)學生學習的認識，拓寬了教師與學生交流的渠道，彌補了課堂學時的不足，提高了教學效率，達到了雙贏的效果。

參考文獻：

[1]譚浩強，編著.C++程序設(shè)計（第2版）清華大學出版社.

[2]黃翔，蔣莉.高校網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)劃淺析[J].江西教育學院學報，2006（6）：56-57.