宮文英

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)初中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)?！睂?duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，其要把更多課堂時(shí)間留給學(xué)生，努力使學(xué)生成為寫作的主人。作文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、思考能力和生活態(tài)度，其中生活態(tài)度實(shí)際上就是怎樣“做人”。新課標(biāo)中作文指導(dǎo)精神是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想寫什么就寫什么，就是說(shuō)通過(guò)作文教學(xué)，既要培養(yǎng)他們的情感態(tài)度價(jià)值觀，又要培養(yǎng)他們“做人”的道理。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的課改理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。因此，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，不能就寫作論寫作，應(yīng)既立足于大語(yǔ)文教育觀，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，并遵循寫作教學(xué)規(guī)律，使語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)和寫作能力發(fā)展相輔相成、相得益彰。陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)開發(fā)文化寶庫(kù)和宇宙之寶藏?！眰鹘y(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)性和積極性并沒有很好地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只有被動(dòng)地接受，沒有思考。這樣的教學(xué)可能使學(xué)生喪失獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，影響探索動(dòng)力與興趣，降低學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過(guò)程中，用什么樣的方法學(xué)習(xí)。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與精神，使教師真正成為學(xué)生的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者，把角色轉(zhuǎn)變好，讓教師當(dāng)好導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)好主角。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中均提到了“培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神”。一切需要?jiǎng)?chuàng)新的活動(dòng)都離不開思考，思考要有一定的思維方法。因此，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開始，中學(xué)階段最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的教學(xué)就是作文教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)運(yùn)用定式的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中放手讓學(xué)生說(shuō)，發(fā)展語(yǔ)言和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性。教師在作文教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題進(jìn)行主題創(chuàng)新。命題作文中，同一題目可以寫成不同主題的幾篇文章，原因在于對(duì)這個(gè)題目可以從不同角度分析。只要能抓住材料中提出的各個(gè)因素，從各個(gè)因素角度對(duì)材料進(jìn)行整體分析，寫出新意應(yīng)不是難事，多試為之。只有在課堂上多設(shè)置這樣的題目，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)、多思考，才會(huì)有更多創(chuàng)新。創(chuàng)新的另一個(gè)途徑是通過(guò)想象能力的培養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。這種能力的培養(yǎng)必須從客觀實(shí)際出發(fā)，合乎事理、情理。想象是在頭腦中改造舊表象、創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行作文創(chuàng)新的主要途徑，也是克服思想、思維、思路之定勢(shì)，打破呆板、僵化之舊模式的主要方法。別林斯基說(shuō)：“在藝術(shù)中，起最積極和主導(dǎo)作用的是想象。”魯迅在創(chuàng)造人物形象的時(shí)候，常常是“沒有專用一個(gè)人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來(lái)的角色”。學(xué)生在作文過(guò)程中神思飛動(dòng)、縱橫馳騁，沒有了束縛、羈絆，把自己的情感、意志，對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，以及自身積累的知識(shí)，融為一體，從而達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”的目的，使作文具有創(chuàng)造性。只有真正發(fā)揮好這樣的創(chuàng)新，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，才能提高作文教學(xué)質(zhì)量。

三、在課外活動(dòng)中尋找寫作樂(lè)趣

中學(xué)生寫作感覺無(wú)話可說(shuō)的根本原因就是缺乏對(duì)生活的觀察、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)積累。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，將作文訓(xùn)練融入對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、理解中，在作文教學(xué)中引出生活的源頭活水。陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”陶行知形象地告訴我們，只有讓學(xué)生接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，才能積累語(yǔ)言，拓展思維；同時(shí)讓學(xué)生接觸大自然，理論聯(lián)系實(shí)際，觀察大自然，豐富自己的語(yǔ)言和情感。只有開展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和興趣愛好。同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生日后不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。

總之，作文水平的提高不能一蹴而就，而是一個(gè)積累、感悟和融會(huì)貫通的過(guò)程。教師要把握好當(dāng)前新課改標(biāo)準(zhǔn)的要求指導(dǎo)學(xué)生寫作，注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂上給予學(xué)生寬松自由的寫作氛圍，讓學(xué)生充分地、真正地參與到作文活動(dòng)中，把合作探究職能發(fā)揮好，讓教師擔(dān)當(dāng)好“導(dǎo)演”角色。同時(shí)，教師只有平時(shí)把學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來(lái)，讓他們多寫、多練、多感悟、多琢磨，作文水平和寫作技能才會(huì)漸漸提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中學(xué)語(yǔ)文第3冊(cè).

[3]《陶行知全集》第452頁(yè).